朱杰

摘要：百年大計，教育為本。教育，就是要通過各種方式和手段把一個“自然人”培育成一個“社會人”—“全面發(fā)展的人”。教育部推出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)必須以踐行學生發(fā)展核心素養(yǎng)為宗旨，要求在學生學習數(shù)學基本知識的過程中形成一定的思考能力、推理判斷能力以及表達能力，而貫穿于其中的是學生情感、價值觀的培養(yǎng)。在初中數(shù)學教學中，必須以學生發(fā)展核心素養(yǎng)、學生數(shù)學核心素養(yǎng)統(tǒng)領初中數(shù)學教學：用人本教育理念指導教學，在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)；以發(fā)展人的理念貫穿教學，在初中數(shù)學教學中發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指導，為落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)服務，構建基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂。

關鍵詞：初中數(shù)學教學；學生發(fā)展核心素養(yǎng)；學生數(shù)學核心素養(yǎng)

一、通過初中數(shù)學教學實踐落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)

1.以數(shù)學史為抓手再現(xiàn)數(shù)學創(chuàng)造過程，培養(yǎng)學生的人文底蘊素養(yǎng)。研究數(shù)學史可以反映出數(shù)學概念、數(shù)學方法、數(shù)學思想的起源和發(fā)展及其與社會政治經(jīng)濟和一般文化的聯(lián)系。數(shù)學史展示了數(shù)學產生和發(fā)展的歷史，成為數(shù)學知識、數(shù)學思想和數(shù)學方法的集中體現(xiàn)。教學中要盡可能地讓學生再經(jīng)歷數(shù)學內容的起源、發(fā)展與演變過程，讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，重新“創(chuàng)造”出有關的數(shù)學知識，從而激發(fā)其心中那份難得的成就感與自豪感。

2.以有效的教學方式為手段激發(fā)學生求知動力，培養(yǎng)學生社會學習素養(yǎng)。在教學中傳授數(shù)學文化，必然要求具有更多、更靈活的教學方式，結合具體的教學內容穿插進行。在實際的數(shù)學教學中要有所創(chuàng)新，通過多種有效的展現(xiàn)方式使學生接觸到具體數(shù)學內容背后的故事，不斷增進學生學習數(shù)學的信心，使其在學習具體數(shù)學知識的同時也能體味到數(shù)學文化的深邃。

二、通過初中數(shù)學教學評價落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)

教育質量評價具有重要的導向作用，沒有體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的綠色評價體系的引領，就不可能很好的落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質量的重要依據(jù)。建立基于核心素養(yǎng)的數(shù)學學業(yè)質量標準，明確學生初中學段不同年級數(shù)學學習內容后應該達到的程度要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，可以有力推動核心素養(yǎng)的落實。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。建構多元評價方式，可以有效落實核心素養(yǎng)。

1.評價主體的多元化。課堂評價要由“單一化”走向“多元化”，要充分關注課堂教學過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學生和教師認識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。從以下三個方面展開：開展自我評價，落實核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展能力；通過生生互評，落實核心素養(yǎng)中的批判質疑的能力；提倡師生互評，落實核心素養(yǎng)中的社會參與能力。

2.落實核心素養(yǎng)中珍愛生命、健全人格的素養(yǎng)。

數(shù)學課堂要充分發(fā)揮多元評價功能，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長，真正將學生發(fā)展核心素養(yǎng)落實到每一個孩子的身上，讓他們真正成為一個全面發(fā)展的人。

三、通過初中數(shù)學教學課堂培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

學生數(shù)學核心素養(yǎng)指適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格、能力和精神，包括：嚴謹、認真、執(zhí)著、實事求是的品格，數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析的能力和科學探究、大膽創(chuàng)新的精神。

為培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，要求教師在初中數(shù)學課程內容中抽取核心概念進行課題分類，在不同的內容中注重不同教學方法、教學組織形式的選擇和綜合運用，關注學生真實的情感體驗，注重透過學科知識培養(yǎng)學生的相應能力，還要求教師不斷提升自我。數(shù)學教育的目的應該是應用數(shù)學知識解決生活中遇到的現(xiàn)實問題，養(yǎng)成遇到問題從數(shù)學的角度思考，運用掌握的數(shù)學核心素養(yǎng)解決問題的習慣。學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進、開拓創(chuàng)新的過程，課堂教學是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的主陣地。

1.重視課堂教學的方式，培養(yǎng)學生理性思維、勤于反思、問題解決的素養(yǎng)品質

“學習金字塔”模型是美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果，用數(shù)字和圖示直觀地顯示了采用不同方式學習兩周后，學習者還能記住內容的多少（平均學習保持率）。它所提到的學習方式，在相當一段時間內引領和指導了廣大教師的教學方式，但在實際課堂教學中，教師要靈活運用不同的方法完成教學，針對不同的課型尋找適合的教學方式。沒有最好，只有能夠引發(fā)學生思考的課堂、高效的課堂的教學方式才是更好的方式。

2.重視知識的形成過程，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象、邏輯推理的素養(yǎng)能力及勇于探究、樂學善學的素養(yǎng)品質

課堂上每個知識點的呈現(xiàn)，讓學生自己從實物、實例、圖像或體驗探究中感悟、領會，不僅真正掌握了知識本身，而且逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，開啟學生的探究性思維。讓學生能更好地理解數(shù)學概念、命題、方法和體系，能通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數(shù)學本質，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問題的習慣。能在其他學科的學習中主動運用數(shù)學抽象的思維方式解決問題；讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過程；能理解數(shù)學知識之間的聯(lián)系，建構知識框架；形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質，增強數(shù)學交流能力。

參考文獻：

[1]《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點》[J/OL].中國教育新聞網(wǎng).基礎教育.基教視點.2016年9月14日.孫浩

[2]《中學數(shù)學六大核心素養(yǎng)》[EB/OL].百度文庫.教育專區(qū).高等教育.教育學.2016年12月20日