朱亞靈

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的逐漸深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題成為教育領(lǐng)域關(guān)注的主要問(wèn)題，本文將從有效性的提高策略角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語(yǔ)文；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0086-01

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要性學(xué)科，在教學(xué)改革上，教師應(yīng)當(dāng)以新課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)模式，讓自己的課堂教學(xué)模式和教學(xué)理念走在時(shí)代前沿，走在教學(xué)改革的前沿，以促進(jìn)國(guó)家素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題分析

1.1 對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握不足。

新課程改革下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要求應(yīng)該將語(yǔ)文自身的工具性及其所具有的人文性特點(diǎn)充分結(jié)合起來(lái)。但從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可看出大多教師更注重語(yǔ)文的工具性特征，往往將許多精彩洋溢的文字通過(guò)簡(jiǎn)單的修辭句、背誦段或生字詞等進(jìn)行描述，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法了解語(yǔ)文作品中涵蓋的背景信息與文學(xué)常識(shí)等。另外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的合作學(xué)習(xí)也多流于形式，使學(xué)生的討論與發(fā)言僅成為活躍課堂氣氛的工具，導(dǎo)致語(yǔ)文課的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵被掩飾起來(lái)。

1.2 教師忽視對(duì)整體學(xué)生特點(diǎn)的把握。

小學(xué)階段的學(xué)生受自身性格特征及知識(shí)能力水平影響，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出積極參與、被動(dòng)參與或完全不參與的情況。若教師不注重對(duì)學(xué)生性格特征、思維方式以及學(xué)習(xí)方式等方面的正確把握，將無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生思維方向與創(chuàng)新精神的發(fā)展。

1.3 教師評(píng)價(jià)多浮于表面。

新課程改革背景下，要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以階段性為主，改變以往完全局限于試卷成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式。盡管現(xiàn)階段很多小學(xué)已向其方向發(fā)展，但教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中仍存在一定的問(wèn)題：如過(guò)于單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)、言過(guò)其實(shí)的評(píng)價(jià)以及缺乏依據(jù)的內(nèi)容，很難起到鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生的作用。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

2.1 教師應(yīng)深入理解課改目標(biāo)，從而有效引導(dǎo)課堂教學(xué)。

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，首先要深入理解課改目標(biāo)和教材內(nèi)容，并以此制定教學(xué)目標(biāo)，在課前要根據(jù)課程目標(biāo)預(yù)備課堂教案，才能有效引導(dǎo)課堂教學(xué)。

如筆者在給三年級(jí)學(xué)生講授《古詩(shī)兩首》這篇課文時(shí)，會(huì)先設(shè)置好知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及過(guò)程和方法等三維目標(biāo)。首先，在知識(shí)與技能目標(biāo)上，讓學(xué)生掌握詩(shī)歌里的生詞和詩(shī)歌的中心思想；其次，在過(guò)程和方法上，筆者采用朗讀導(dǎo)入法、小組討論法、多媒體展示法等方式進(jìn)行教學(xué)；再次，在情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度上，筆者則讓學(xué)生深刻理解詩(shī)歌中流露的情感和審美意象，以提升學(xué)生的審美體驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2 積極構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師需從深度、廣度等多個(gè)角度來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，調(diào)動(dòng)其對(duì)學(xué)習(xí)的參與度與興趣度，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

如在講授《趙州橋》這篇課文時(shí)，教師可利用提問(wèn)的形式進(jìn)行導(dǎo)入，以引起學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，你們走過(guò)的最寬、最好看的橋是哪座？”以引發(fā)學(xué)生對(duì)“橋”形狀和尺寸的思考，吸引其進(jìn)行課堂互動(dòng)，這樣不僅能讓課文講解更加生動(dòng)有趣，還可以提升學(xué)生的思維能力，讓課堂教學(xué)更為生動(dòng)。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)，鍛煉其合作學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的中心所在，也是語(yǔ)文教學(xué)的主體，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、樂(lè)于提問(wèn)、積極討論、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如筆者在教學(xué)《小苗與人樹(shù)的對(duì)話》這篇課文的過(guò)程中，采取了情景演示法與小組式討論法，先讓學(xué)生分別扮演苗苗與季羨林的角色，進(jìn)行采訪對(duì)話，再針對(duì)與課文相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，讓各個(gè)小組互相討論并進(jìn)行作答，根據(jù)他們的回答引導(dǎo)他們往正確的答案方向走，對(duì)于回答最積極的小組，給予一枚紅旗徽章作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以提高學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的思維能力，還能增強(qiáng)他們的小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而有效提升課堂的教學(xué)效果。

2.4 注重多元化語(yǔ)言評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

由于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平良莠不齊，教師在統(tǒng)一授課的前提下，可根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生給予語(yǔ)言鼓勵(lì)，包括口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言以及書(shū)面語(yǔ)言等，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如當(dāng)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題時(shí)，教師要微笑示意，其回答完畢后，教師可以對(duì)其回答正確的部分表示鼓勵(lì)，對(duì)其不完善的部分加以引導(dǎo)。

如筆者在教授《落花生》這篇課文時(shí)，針對(duì)文中提及的花生的好處，讓學(xué)生再列舉幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，有位學(xué)生的答案出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，筆者在對(duì)其加以指導(dǎo)后，肯定了學(xué)生回答的正確部分，適時(shí)糾正了學(xué)生答案的錯(cuò)誤部分，讓該學(xué)生的學(xué)習(xí)信心倍增。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求指導(dǎo)下，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足于時(shí)代背景，立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李桂香.試論提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].赤子（上中旬），2016，（21）：226.