校本研修是教師教育的重要研究課題。校本研修的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何開展校本研修，都需要教師教育專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校進(jìn)行思考和實踐。在中國教育學(xué)會“教師專業(yè)發(fā)展研究中心”第二屆全國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會議分論壇上，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校常務(wù)副校長申軍紅就校本研修課程應(yīng)該如何規(guī)劃與實施作了發(fā)言，上海市時代中學(xué)校長黃曉紅介紹了學(xué)校校本研修經(jīng)驗。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師隊伍建設(shè)的重要意義，提出了新時代教師隊伍建設(shè)的要求。

教師培訓(xùn)在經(jīng)歷了學(xué)歷補(bǔ)償時期、制度化時期后，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到了校本化時期。校本研修以校為本，一校一策，著眼于解決學(xué)校的實際問題，側(cè)重于對學(xué)校實際情況的改善，指向?qū)W校的進(jìn)步。校本研修發(fā)生在學(xué)校內(nèi)，在真實的教學(xué)情境中，“研”教師在教育教學(xué)活動中的真實問題，“修”教師解決問題的能力。教師通過參加校本研修，在對學(xué)校教育教學(xué)活動的思考與實踐中實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展。因此，校本研修解決了教師從理念到行為的“最后一公里”問題，能夠幫助教師形成工作、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式。

1.做好校本研修整體規(guī)劃

當(dāng)前，一些學(xué)校缺少對校本研修的整體規(guī)劃，校本研修只是零散活動的堆砌，有些是自上而下的任務(wù)布置，有些是經(jīng)驗層次的低水平交流，有些專家報告沒有針對本校實際。校本研修成了一種應(yīng)付性的活動，實效性比較差。因此，提高校本研修的實效性，首先要做好校本研修整體規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校實際情況、辦學(xué)思路、改革發(fā)展，系統(tǒng)規(guī)劃校本研修工作。把握學(xué)校發(fā)展的脈搏，與學(xué)校發(fā)展“擰成一股繩”，通過校本研修助力教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教師隊伍建設(shè)。校本研修要有三年規(guī)劃和年度工作計劃，要體現(xiàn)連續(xù)性、順序性、整合性。

2.校本研修活動課程化

研修的主題、內(nèi)容構(gòu)成教師學(xué)習(xí)的“跑道”。如何確定研修的主題和內(nèi)容？需求是基礎(chǔ)，基于需求分析，找準(zhǔn)研修的起點?！吨行W(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》為校本研修課程的設(shè)置、開發(fā)提供了基本依據(jù)。依據(jù)“能力表現(xiàn)級差表”，對教師的教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)診斷，真實準(zhǔn)確地把握培訓(xùn)需求，設(shè)置針對性培訓(xùn)課程。教師對照“能力表現(xiàn)級差表”進(jìn)行自我診斷，通過比照進(jìn)行反思和自主選學(xué)，增強(qiáng)參與校本研修的自主性。

基于需求分析的結(jié)果，確定研修的主題和內(nèi)容。通過研修課程呈現(xiàn)研修主題和內(nèi)容。研修課程和研修活動最大的區(qū)別就是邏輯性，研修課程既要體現(xiàn)研修內(nèi)容之間的邏輯，也要符合教師學(xué)習(xí)過程中的心理邏輯。研修課程的設(shè)計遵循三個原則，一是一致性原則，需求、主題與內(nèi)容之間內(nèi)在自洽，在邏輯上保持高度一致；二是均衡性原則，研修內(nèi)容要做到全面均衡，既包括理念方法，也包括策略思考、行為技巧；三是整合性原則，校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)有機(jī)整合。

3.校本研修實施生態(tài)化

在研修課程實施過程中要有經(jīng)過周密計劃的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)為教師的學(xué)習(xí)提供支持、動力和指導(dǎo)。在每一個研修活動中設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動教師的學(xué)習(xí)，并且提供完成任務(wù)的路徑，為教師提供實踐落實的機(jī)會。任務(wù)驅(qū)動的教師學(xué)習(xí)，有助于理念落實和行為轉(zhuǎn)化。

高質(zhì)量的校本研修關(guān)注教師的心靈培育，體現(xiàn)教師的主體地位。校本研修經(jīng)歷了幾個階段，從被動接受培訓(xùn)或指導(dǎo)，到研究與培訓(xùn)一體化（教師參與研究），到主題/專題式的共同研討與研習(xí)（研修），到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)生態(tài)的形成）。通過校本研修形成學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)校成為由具有終身學(xué)習(xí)愿望的教師聚集而成的學(xué)習(xí)性組織。

學(xué)習(xí)生態(tài)如何形成？要讓教師成為校本研修的主體。要尊重教師已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)傾向，營造易于研討的氛圍，搭建共同研討的平臺。校本研修提倡平等友善、伙伴合作、專業(yè)切磋、取長補(bǔ)短。在研修過程中，要讓不說話的教師說話，要讓每一個教師說話，通過校本研修實現(xiàn)學(xué)校的民主，包括管理民主、教研民主、教學(xué)民主、班級民主。通過校本研修，實現(xiàn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的自覺、自信與自強(qiáng)。設(shè)計讓教師能夠參與體驗的研修活動，將校本研修變“他的培訓(xùn)”到“我的培訓(xùn)”到“我的研究”，最終到“我的行動”。

4.校本研修實施主體能力提升

校本研修負(fù)責(zé)人專題研修。校本研修負(fù)責(zé)人是校本研修實施的主體，他們對校本研修認(rèn)識和理解的程度，以及設(shè)計與實施校本研修的能力和水平，決定著校本研修的質(zhì)量。海淀區(qū)針對校本研修負(fù)責(zé)人開展了以“教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力提升”為主題的專題研修，通過研修提升校本研修負(fù)責(zé)人的校本研修規(guī)劃與實施能力，以及指導(dǎo)學(xué)校內(nèi)各學(xué)科開展校本研修的能力。校本研修負(fù)責(zé)人專題研修課程分為三個階段、兩個模塊。三個階段包括集中學(xué)習(xí)、異地研修、實踐跟進(jìn)，兩個模塊包括理論模塊和實踐模塊。理論模塊有教師專業(yè)發(fā)展理論、校本研修理論、校本研修課程的規(guī)劃與實施、教研組校本研修指導(dǎo)的策略與方法等內(nèi)容。實踐模塊有實踐操作課程，如教師專業(yè)發(fā)展問題診斷、校本研修課程設(shè)計、校本研修課程實施等，還設(shè)置了案例分享、成果展示等觀摩類課程。校本研修負(fù)責(zé)人的專題研修突出的特點是任務(wù)驅(qū)動性，學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于三個階段的研修過程之中。

教研組長專題研修。教研組是校本研修最基礎(chǔ)的單位，教研組研修效果影響著校本研修的整體質(zhì)量。教研組長決定著校本研修規(guī)劃能否落地和校本研修的實效性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教研組長兩方面的能力急需提升，一是教研組校本研修的規(guī)劃設(shè)計能力，二是學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)能力。針對調(diào)研結(jié)果，我們設(shè)計了專題研修課程，包括校本研修理論與研修設(shè)計、教研組校本研修的理論與實踐、校本研修內(nèi)容——學(xué)科課程建設(shè)與實施、校本研修方式——課例研修及項目研究等。通過研修，幫助教研組長科學(xué)定位、系統(tǒng)設(shè)計、專業(yè)實施學(xué)科校本研修，提升學(xué)科團(tuán)隊專業(yè)能力。