郝良群 李昱蓉

【摘 要】本次“杏壇杯”展評的主題是“涵養(yǎng)基本素質，提升課堂品質”，從課堂教學設計和教師基本素質等角度追尋教育的本真。結合《國際社會的主要成員》這一課題，從教材的深度挖掘、教師設計學習的支架、學生成為深入思辨的學習主體等幾個方面做了嘗試。

【關鍵詞】《國際社會的主要成員》；深度教學；教學設計

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）59-0034-04

【作者簡介】1.郝良群，南京市第一中學（南京，210001）教師，高級教師；2.李昱蓉，南京市第一中學（南京，210001）教師，高級教師，南京市學科帶頭人。

【設計理念】

本次“杏壇杯”展評的主題“涵養(yǎng)基本素質，提升課堂品質”重新喚醒當代教師要在提升課堂品質上下大力氣，既要關注教師的基本素質，也要關注學生學習的過程，深度挖掘教材、設計學習支架、引導學生成為思辨的主體。本課正是基于這種理念設計，在以下幾個方面做了嘗試。

1.深度挖掘教材。從所學內容來說，深度學習是指觸及學科內容本質的學習，是促進學生思維深處持續(xù)建構的學習。這要求學習者對學習內容有一個“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析綜合過程。政治課教學呈現政治觀點和思想見解時，學生由于沒有相關的實踐基礎，不能結合過往經驗進行知識重構，只能依靠死記硬背來應付，以致學得茫然失措、焦頭爛額、痛苦不堪。為了提升課堂品質，作為教師應該深挖教材，講清楚知識邏輯關系，實現學生的深度學習。

2.設計學習支架。深度學習的發(fā)生，就教師而言，首先應設計有價值的學習支架。這里的“價值”是指既能體現學科品質，又能對學生后續(xù)學習和發(fā)展具有促進作用的思想觀念。實踐證明，當學習支架更符合學生的學情、路徑更優(yōu)化、驅動任務更明確時，往往有助于深度學習的發(fā)生。

3.引導學生成為思辨的主體?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》在“教學與評價”的具體建議中提出了“強化辨析，選擇積極價值引領的學習路徑”的理念，要在教學中體現這一理念，設置思辨性問題十分重要。思辨性的問題能夠促使學生通過思考厘清概念、原理間的關系，形成對問題的理性認識，培育科學精神；能夠促使學生在復雜系統中有序地整理出事物各部分的結構及關系，進而建構全新的知識體系，深化政治認同。

【教學設計】

一、引入話題，新課導入

師：隨著經濟全球化的深入發(fā)展，人類面臨著越來越多的全球性問題，這些問題關系到整個人類的生存和發(fā)展，依靠某個國家或者少數國家是無法解決的，需要整個國際社會的關注。同學們，你們知道的全球性問題有哪些？

生：戰(zhàn)爭與和平、環(huán)境污染、資源短缺、國際恐怖主義……

師：剛才同學們談到了很多現在人類面對的亟待解決的全球性問題，如何解決這些問題呢？

學生回答略。

師：中國對解決全球性問題有自己的主張，這個主張就是“構建人類命運共同體”。這個主張體現海納百川的大同思想，折射兼濟天下的胸襟氣度，踐行協和萬邦的高尚理念，并寫入聯合國相關決議中。

（設計意圖：以當今人類面臨的全球性問題導入，通過“全球性問題有哪些”來引起學生的興趣和求知欲，也激發(fā)學生觀察國際社會、關心社會的熱情。）

二、任務驅動，新課教學

1.“人類命運共同體”視角下的主權國家。

“人類命運共同體”是命運相通相連的，它首先是國與國的命運共同體，包括所有的主權國家和地區(qū)。

問題1：什么是主權國家？

師：說到國家，徐州在歷史上最早屬于哪個國家？

生：是夏朝的大彭氏國。

師：古代國家與現代意義上的主權國家雖然有所差別，但是我國古代已經非常智慧地把“什么是國家”的理解寫進了一個繁體字里。

師生共同分析國家的“國”：“口”——人口；“”——領土；“戈”——治理、守衛(wèi)疆土的政權和武裝力量；“口”——一個國家的主權范圍。

師：在這四個部分中，對一個國家來說，哪個最重要？主權還是政權？你怎么看？

學生回答略。

問題2：為什么主權最重要？

師：什么是主權，大家是怎么理解主權的？你能舉例證明主權對一個國家的重要性嗎？

生：主權就是外面的那個“口”，在其內部，國家擁有至高無上的權力；在其外部，不容許任何外來勢力的干涉。

師：如果外面的“口”不存在，我們發(fā)現，其內部的人民被殺戮、領土被瓜分、政權變成傀儡。所以說，主權是一個國家的生命和靈魂。

中華民族對主權的理解已經深入到民族基因，在新中國成立前的100多年里，中國飽受殖民主義列強的侵略，簽訂了一系列不平等的喪權辱國的條約，人民被隨意殺戮，國家被任意瓜分。所以，主權對于我們國家來說意味著獨立，意味著不受侵略，這對我們有什么啟示？

生：作為主權國家，在國際舞臺上要堅定地維護我國的主權。

師：這是從國家層面而言的，對于我們公民個人呢？

生：對于我們公民而言，主權意味著國家的尊嚴不容踐踏，所以我們每個人都應該樹立主權意識，與有損國家主權的行為做斗爭，在實際行動中維護國家主權。

師：同學們說得特別好，電影《戰(zhàn)狼2》中有句話說得也特別好——“犯我中華者雖遠必誅”，這句話說得很有血性，是咱中華兒女當有的氣魄。

問題3：主權國家的基本權利和義務有哪些？

【活動一】連連看。

給學生2分鐘的時間，閱讀并自主學習課本P89～90內容，思考如何辨別主權國家在國際社會中享有的基本權利和履行的義務。請學生完成“學歷案”中的“連連看”，看看能不能準確辨別。

教師總結：我們在《政治生活》第一課學到過，對于公民個人而言，權利和義務是相統一、不可分割的，這也同樣適用于國際社會。不能因為是大國就不履行義務，是小國權利就得不到保障。命運共同的時代，一榮俱榮、一損俱損是規(guī)律。主權國家不僅需要維護自身的基本權利，也應尊重其他國家的主權，不侵犯他國，不干涉別國內政，以和平方式解決國際爭端。這樣才能有利于全球性問題的解決。

（設計意圖：通過“說文解字”的形式，使學生在愉快的氛圍中把“主權國家的構成要素”分析到位，進一步突破本課的難點“主權的重要性”，在分析中激發(fā)學生的家國情懷，樹立主權意識?！爸鳈鄧业臋嗬土x務”是本課的一個重點，先由學生自主學習，然后通過“連連看”這一提前預設的環(huán)節(jié)檢測學生自主學習的情況，針對檢測過程中產生的疑惑，師生合作、生生合作共同解答。）

2.“人類命運共同體”視角下的國際組織。

師：構建人類命運共同體，解決全球性問題，不僅需要主權國家和衷共濟、和合共生，也需要國際組織在國際舞臺上發(fā)揮作用。

【活動二】猜猜看。

同學們能不能根據一些提示，猜出是哪個國際組織？（具體材料略）

教師總結：從上面的材料中，我們發(fā)現國際組織的種類很多，有區(qū)域性的，也有世界性的；有政府間的，也有非政府間的；有一般性的，也有專門性的。我們也發(fā)現，不同的國際組織在各自的領域里發(fā)揮著獨特的作用，它們都或多或少、或大或小的為促進國際間的交流與合作、協調關系、調解矛盾、促進和平做出了貢獻。

（設計意圖：通過“猜猜看”環(huán)節(jié)，讓學生知道國際組織的作用和意義，由此引出聯合國。）

3.“人類命運共同體”的平臺——聯合國。

師：在5萬多個國際組織中，你們知道世界上最大的國際組織是哪一個？

生：聯合國。

師：在你的印象里，聯合國是一個什么樣的國際組織？

生：政府間的、世界性的、一般性的國際組織。

師：回答得很好。2017年2月，“構建人類命運共同體”理念首次寫入聯合國決議，2017年3月，聯合國安理會又首次將“構建人類命運共同體”載入聯合國安理會第2344號決議。中國的“人類命運共同體”理念的影響越來越大。為什么聯合國能使中國主張的效用得到放大？

學生回答略。

師：聯合國為什么會認同“人類命運共同體”理念，并把它寫入決議？

教師總結：中國提出的“人類命運共同體”理念是中國儒家“平天下”思想一脈相承的體現?！疤煜隆闭吆?？是中國、是世界?！捌健闭吆危渴侵刃?、富足和安寧。世界秩序需要各主權國家權利平等，和睦相處，互相尊重主權、領土完整；世界富足需要解決發(fā)展問題；世界安寧需要解決和平問題?！叭祟惷\共同體”理念與聯合國的宗旨、原則和作用不謀而合，都能維護世界和平、促進世界發(fā)展，乃至于在實施人道主義援助方面起到了十分重要的作用。所以，聯合國會認同中國主張，并寫入聯合國相關決議中。

（設計意圖：一方面通過中國儒家思想的解讀使學生深入了解中國主張源自中國優(yōu)秀的傳統文化，增強文化自信；另一方面，在探究中學生也得出中國主張符合世界各國人民對和平與發(fā)展的共同期盼，進而形成政治認同。）

4.“人類命運共同體”理念折射出中國的大國形象。

師：對聯合國而言，中國是聯合國安理會常任理事國之一，全球性問題的解決離不開中國。對中國而言，全球性問題光憑自己的一己之力無法解決，需要借助聯合國這一國際組織的影響力才能更好地表達自己的理念、發(fā)出自己的聲音、提出自己的主張。

【活動三】說說看。

中國不僅在理念上符合聯合國的宗旨和原則，在全球性問題解決的實際行動中也堅決地踐行著聯合國的宗旨和原則。請你根據下面材料回答中國在哪些方面踐行聯合國的宗旨和原則的？（具體材料略）

教師總結：由此可見，中國一貫遵循聯合國《聯合國憲章》的宗旨和原則，支持按《聯合國憲章》精神所進行的各項活動，積極參加聯合國及其專門機構有利于世界和平與發(fā)展的活動。

（設計意圖：“中國與聯合國的關系”是本課的一個重點內容，由具體的現象入手，培養(yǎng)學生歸納概括能力的同時，也培養(yǎng)學生的政治認同，進而激發(fā)愛國熱情。）

三、首尾呼應，課堂升華

教師做“2017年中國在全球問題管理的作為”主題演講——

2017年，在G20杭州峰會上，中國致力于完善全球經濟治理，提高新興市場國家和發(fā)展中國家代表性和發(fā)言權，確保各國在國際經濟合作中權利平等、機會平等、規(guī)則平等?！?/p>

課后反思：模擬外交部新聞發(fā)言人

出示材料：據澳大利亞和中國媒體報道，受中國在澳大利亞進行“政治滲透”等報道的影響，中澳關系有惡化趨勢。很多中國留學生表示申請澳大利亞簽證的時間和難度都大幅增加，甚至有中國媒體建議中國留學生目前不要去澳大利亞留學。外國記者提問：中方是否了解有關情況？對此有何回應？

請你模擬“外交部發(fā)言人”對此進行回應。

（設計意圖：通過演講來結束新課，培育學生的愛國熱情，進而激發(fā)學生的政治認同。最后以“模擬外交部新聞發(fā)言人”的題目來檢測學生的課堂學習成果。）

【團隊推薦】

我國高中政治學科要承擔意識形態(tài)培養(yǎng)的任務，立德樹人，培育具有“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”素養(yǎng)的現代公民是其課堂教學價值取向的總體定位。在教學實踐中如何實現這一價值定位？本課做了如下嘗試。

1.精設目標，凝練議題，落實核心素養(yǎng)。本課學習目標的設計不止于指向淺層次的知識點的掌握，而是定位在一方面樹立主權意識，激發(fā)家國情懷同時拓展國際視野和樹立全局觀念，擁護和支持黨和國家在國際社會中的主張和政策。這一目標立意既立足于學生已有的經驗，又有利于將政治認同、科學精神等核心素養(yǎng)落細、落實。本課在凝練有利于落實核心素養(yǎng)的議題，進行知識結構的整體建構和設計，引導學生多角度、多途徑地研究相關問題等方面做了探索和嘗試，學生的學習是在議題“全球性問題的解決之道”的引導下展開的，教師設計了由“有哪些全球性問題”“有哪些解決的主體”“中國的主張是什么”“聯合國對中國主張是什么態(tài)度”等構成的問題群，結構清晰，層次分明，通過議題的引入、引導和討論，使學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在真實情境中認知，在辯證思維中相信，在活動參與中實現。

2.精抓主線，創(chuàng)設情境，構建學習支架。本課的主題線索是“人類命運共同體與國際社會”，在這一主線下分解了三個學習任務。首先在“課前預習”中通過教師給出的“內容提示”，學生結合教材初步掌握了本課的核心知識。第二，在“課中學習”中學生對教師設計的問題群進行互動探究，實現對重難點的突破和價值觀的升華。這一任務主要通過兩個途徑來實現的：一是通過對“人類命運共同體視角下的主權國家與國際組織”的學習，以突出主權對于國家的重要意義和國際組織在當代國際社會的作用；二是通過“人類命運共同體的運作平臺——聯合國”及這一理念折射的中國大國形象的學習，體會并理解聯合國的宗旨、原則及積極作用，印證中國在國際社會中是負責任的國家，形成政治認同。第三個“學習任務”是“課后反思”，這一環(huán)節(jié)的設置是便于了解學生在學習過程中遇到的困難和問題，同時獲得學生對本課教學的建議。這一設計旨在給學生提供一種學習支架，通過情境設計、任務驅動，循序漸進地使學生對“中國在國際舞臺上的主張和做法”形成理性認識，最終在體驗中達成對我國在國際社會中大國擔當、大國情懷、大國形象的認同。

3.精研問題，引領思維，貫徹“教-學-評”一致。本課以我國提出的“人類命運共同體”這一理念兩次寫入聯合國相關決議這一真實事件為載體，設計了如下問題：“為什么聯合國能使中國的主張的效用得到放大？聯合國為什么會認同人類命運共同體理念，并把它寫入相關決議？”以上設問對情境進行了深度挖掘和充分使用，以此引導學生結合聯合國的地位、宗旨、原則、作用等相關知識進行思考，同時深入理解我國這一外交理念所折射出的我國深厚的傳統文化，相比直白的指向知識點的設問，這更有利于達成政治認同這一核心素養(yǎng)。學生在具體情境中完成一系列學習任務的同時，也是在通過自己的行為表現來證實自己學習目標的達成情況。對于教師而言，通過與目標相匹配的評價任務的設計，并在過程中檢測目標的達成情況，以此來調整自己的教學。如本課的“連連看”“猜猜看”“說說看”等環(huán)節(jié)既是學習也是評價，這一設計思路體現了“教-學-評”的一致性。

（推薦人：李昱蓉）