余洋 陳彬彬

【摘 要】以拼圖閱讀為活動(dòng)主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)小說(shuō)，掌握故事發(fā)展脈絡(luò)，理解上下文邏輯關(guān)系，預(yù)測(cè)故事結(jié)局；同時(shí)，對(duì)主題進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)與奉獻(xiàn)的意義，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō)閱讀；拼圖閱讀；愛(ài)情觀

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）59-0026-04

【作者簡(jiǎn)介】1.余洋，江蘇省蘇州中學(xué)園區(qū)校（江蘇蘇州，215021）教師，二級(jí)教師；2.陳彬彬，江蘇省蘇州中學(xué)園區(qū)校（江蘇蘇州，215021）教師。

【設(shè)計(jì)理念】

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀的重要地位毋庸置疑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）要求教師為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題語(yǔ)境，讓學(xué)生接觸不同類型的語(yǔ)篇，把握其特定結(jié)構(gòu)及特征，并學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)篇的意義和美感，豐富生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師要整合語(yǔ)言知識(shí)、技能發(fā)展、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。光靠數(shù)十篇教材課文，顯然無(wú)法達(dá)到這一要求。而在日常教學(xué)中，教師將大量精力投入閱讀教學(xué)尤其是精讀教學(xué)中，以致長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著“重精讀、輕泛讀”“重語(yǔ)言知識(shí)、輕情感滲透”的問(wèn)題。因此，如何轉(zhuǎn)變這一英語(yǔ)閱讀教學(xué)的困局，在學(xué)好精讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展泛讀活動(dòng)，提升他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，深化對(duì)語(yǔ)言及文化的理解，陶冶情操，讓他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，是值得思考和研究的問(wèn)題。

本次“杏壇杯”展評(píng)的主題是“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”，力圖凸顯教師在課堂教學(xué)中的重要性。本次展評(píng)的一大特色，便是課堂中不使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，展現(xiàn)教師的基本素質(zhì)。

基于以上因素的考慮，筆者決定選用美國(guó)作家歐·亨利的短篇小說(shuō)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》作為課堂教學(xué)的閱讀材料。歐·亨利的小說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)緊湊，結(jié)局往往出人意料，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在保留故事主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，筆者將原來(lái)的長(zhǎng)文改編成不到七百詞的文章，并改寫(xiě)了部分詞句，難度略高于高一學(xué)生已有的英語(yǔ)水平。在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，筆者決定放棄常規(guī)的閱讀教學(xué)方式，而采用“拼圖閱讀”（Jigsaw reading）的方式，讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，理解語(yǔ)篇中的邏輯關(guān)系，把握語(yǔ)篇中主要事件的來(lái)龍去脈，抓住語(yǔ)篇中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)境預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。最后，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，感悟小說(shuō)的精神內(nèi)涵，反思自己的人生成長(zhǎng)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)閱讀片段及小組討論，理解故事發(fā)展脈絡(luò)，預(yù)測(cè)故事結(jié)局；通過(guò)閱讀全文，反思愛(ài)與奉獻(xiàn)的意義；通過(guò)二次閱讀，積累常用短語(yǔ)表達(dá)。

二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

（1）讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用略讀（skimming）和掃讀（scanning）這兩種策略，理解故事大意及細(xì)節(jié)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用上下文中的線索，如人物動(dòng)作、對(duì)話的描寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等，培養(yǎng)邏輯推理能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀，讓他們意識(shí)到，愛(ài)情不僅僅是一句“I love you”或者一束玫瑰花，真正的愛(ài)情是愿意為對(duì)方而奉獻(xiàn)甚至犧牲，讓學(xué)生補(bǔ)上“戀愛(ài)觀”這一課。

三、教學(xué)方法

Communicative approach（交際教學(xué)法）；Jigsaw reading（拼圖閱讀教學(xué)法）；Task-based language teaching（任務(wù)型教學(xué)法）。

四、教學(xué)過(guò)程

Step 1：Lead-in

課前一分鐘，和學(xué)生分享一些筆者與妻子的合照，告訴學(xué)生這些照片的意義在于向人們展示愛(ài)的意義。隨后提問(wèn)學(xué)生，“I love you”是我們用來(lái)表達(dá)愛(ài)意的詞句，但如何來(lái)證明這一點(diǎn)呢？學(xué)生可以給出不同的答案，如在情人節(jié)送巧克力等等。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)作為課堂主題的導(dǎo)入，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，激活他們已有的背景知識(shí)，用英語(yǔ)對(duì)特定話題進(jìn)行討論。高一學(xué)生正處于情竇初開(kāi)的時(shí)候，要幫助他們形成正確的愛(ài)情觀，必須先了解他們的想法。）

Step 2：Jigsaw reading

在了解部分學(xué)生對(duì)于愛(ài)的意義的看法后，進(jìn)入第二部分：閱讀環(huán)節(jié)。首先，把學(xué)生分為四組。每一小組閱讀故事的一個(gè)部分（第四小組閱讀故事的結(jié)局）。當(dāng)他們完成閱讀后，通過(guò)小組討論，先回答文后的若干問(wèn)題。

第一組：Joe和Delia擅長(zhǎng)什么？他們富有嗎？他們快樂(lè)嗎？第二組：Joe和Delia遇到了什么問(wèn)題？他們決定如何應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題？第三組：Delia發(fā)生了什么？她的解釋是什么？Joe相信她了嗎？第四組：Joe是如何發(fā)現(xiàn)Delia在撒謊的？他們最后和好了嗎？

在此基礎(chǔ)上，一到三組的學(xué)生預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，第四小組的學(xué)生猜測(cè)劇情。在小組討論過(guò)程中，教師在班級(jí)中走動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)生討論并給出意見(jiàn)。教師應(yīng)在以下環(huán)節(jié)幫助學(xué)生：

（1）理清每部分的大意。

第一部分：Joe和Delia相遇并相愛(ài)，快樂(lè)生活。第二部分：兩人遇到了經(jīng)濟(jì)困難，并決定找工作維持生計(jì)。第三部分：Delia的手燙傷了，但Joe并不相信她的解釋。第四部分：Joe和Delia發(fā)現(xiàn)了真相，意識(shí)到了愛(ài)的意義。

（2）提示學(xué)生注意故事細(xì)節(jié)。

第一部分：They were mighty happy as long as their money lasted. 這里的“as long as”是什么意思？如果他們沒(méi)錢(qián)了，會(huì)發(fā)生什么故事？

第二部分：“Joe， dear，” she said， cheerfully， “Ive a pupil. And， oh， the loveliest people！ General—General Pinkneys daughter Clementina—on Seventy-first street.”這里的破折號(hào)起到什么作用？體現(xiàn)出人物怎樣的心理狀態(tài)？為什么要這么說(shuō)？

“But how about me？ Do you think Im going to let you work while I play in the regions of high art？”體現(xiàn)出男主人公什么樣的想法？

第三部分：He washed what seemed to be a great deal of dark paint from his hands. “黑漆”會(huì)是什么？

“The iron—I mean the rabbit came off the fire about that time.” 這里的破折號(hào)起到什么作用？體現(xiàn)出人物怎樣的心理狀態(tài)？

第四部分：And then they both looked at each other and laughed... 他們最后原諒對(duì)方了嗎？

“No，” she said—“just ‘When one loves.”從love ones art到love，變化的原因是什么？

（3）幫助學(xué)生理解難詞難句：service， promisingly， flag等等。

（設(shè)計(jì)意圖：拼圖閱讀和常規(guī)閱讀的不同在于，學(xué)生只能讀到故事的部分情節(jié)，他們必須反復(fù)研讀各自部分，對(duì)人物的動(dòng)作、對(duì)話進(jìn)行深入分析，才能最大限度地預(yù)測(cè)結(jié)局。同時(shí)，在小組活動(dòng)中，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維，相互協(xié)助，保證每位學(xué)生都能很好地理解所讀部分。而教師作為閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，也是學(xué)生活動(dòng)中不可或缺的角色。）

Step 3： Group report

在學(xué)生完成小組活動(dòng)后，一到三組各派一位代表向全班匯報(bào)他們所讀內(nèi)容的大意，以及基于所讀內(nèi)容對(duì)結(jié)局的預(yù)測(cè)。其他小組在傾聽(tīng)的過(guò)程中，可以記錄一些他們認(rèn)為有用的信息。在前三組匯報(bào)之后，再給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，讓他們結(jié)合自己閱讀的部分和其他小組的匯報(bào)，進(jìn)一步修正自己對(duì)結(jié)局的預(yù)測(cè)，有新的想法可以向班級(jí)匯報(bào)。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力和記筆記的能力，學(xué)生應(yīng)該知道如何獲取信息，并判斷是否對(duì)自己有用。）

Step 4： Comprehension of the whole story

在前三組學(xué)生發(fā)表完自己的看法之后，讓第四組匯報(bào)故事的真正結(jié)局。提問(wèn)學(xué)生是否猜到故事的結(jié)局。讓他們思考，自己的片段中哪些信息暗示了結(jié)局。之后，讓學(xué)生閱讀完整的故事，進(jìn)一步理清上下文的邏輯關(guān)系。然后思考：整個(gè)故事的邏輯是否合理？學(xué)生可以相互討論，給出自己的看法和理由。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)應(yīng)是課堂的第一個(gè)高潮。學(xué)生通過(guò)將結(jié)局與已知信息相結(jié)合，對(duì)于邏輯思考中有誤的部分，要進(jìn)行反思，這樣才能理解文章脈絡(luò)，發(fā)展邏輯思維能力。）

Step 5： Post-reading discussion

在理解文意的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起進(jìn)入主題討論環(huán)節(jié)。學(xué)生就以下問(wèn)題進(jìn)行討論，并將自己的觀點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)與班級(jí)分享。

（1）這個(gè)故事的主題是什么？

（2）如果你愛(ài)上了一個(gè)人，你會(huì)為了他/她放棄重要的東西嗎？或者：愛(ài)你的人（例如父母）有沒(méi)有為你做出過(guò)犧牲？

（3）在面對(duì)所愛(ài)之人時(shí)，我們應(yīng)該永遠(yuǎn)誠(chéng)實(shí)嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是課堂的第二個(gè)高潮。教師一方面訓(xùn)練學(xué)生的話題寫(xiě)作能力，另一方面也幫助他們樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。）

Step 6： Summary

在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師對(duì)整節(jié)課作總結(jié)，肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，指出他們還可以提高的地方。最后，再一次提出故事的主題，點(diǎn)明真愛(ài)的含義。

（設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，教師一方面對(duì)文章主題再?gòu)?qiáng)調(diào)，另一方面對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)作點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度方面都有所收獲。）

Step 7： Homework

（1）修改并完善自己的寫(xiě)作。

（2）查詞典，理解下列短語(yǔ)的意義：service， promisingly， flag， make the ends meet， tie up， spill， iron， stubbornness， laundry， suspect。

（設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)環(huán)節(jié)既有對(duì)課堂討論的延續(xù)，也提醒學(xué)生在泛讀過(guò)程中要做好詞匯的積累，為今后繼續(xù)發(fā)展閱讀能力奠定基礎(chǔ)。）

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，尤其在沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)輔助的情況下，板書(shū)起到了幫助學(xué)生串聯(lián)課堂活動(dòng)，逐步深入理解的作用。筆者的板書(shū)大致分為三個(gè)板塊。黑板中間用來(lái)描述故事情節(jié)的發(fā)展及人物心情的變化，左側(cè)用來(lái)突出故事的主題，而右側(cè)則用于生詞、新詞的書(shū)寫(xiě)。

【團(tuán)隊(duì)推薦】

本節(jié)課師生互動(dòng)良好，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，整體而言，余洋老師的本節(jié)課可圈可點(diǎn)之處甚多。

1. 活動(dòng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。

本次“杏壇杯”展評(píng)的主題是“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”，內(nèi)容很寬泛，涉及甚廣，而余洋老師結(jié)合新課標(biāo)要求及目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，將關(guān)注點(diǎn)著眼于英文經(jīng)典的精讀與泛讀，以期提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，深化對(duì)語(yǔ)言及文化的理解，陶冶情操，讓他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀?；谶@樣的課程理解和課堂目標(biāo)，余老師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)無(wú)一不緊扣主題。例如，在余老師的Step1中通過(guò)Jigsaw reading與自己的預(yù)測(cè)相比較，指導(dǎo)學(xué)生理清每部分的大意和注意故事細(xì)節(jié)，如此可激發(fā)學(xué)生對(duì)故事走向的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)英文閱讀的興趣。此外，lead-in部分余老師以自己的愛(ài)情片段引導(dǎo)學(xué)生思考愛(ài)情的本質(zhì)并與小說(shuō)中的愛(ài)情進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生形成積極的戀愛(ài)觀和人生觀。同時(shí)，也通過(guò)文中西方戀愛(ài)觀與學(xué)生了解的戀愛(ài)觀的不同，引導(dǎo)學(xué)生理解中西方文化的差異。余老師設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的具體化。

2. 活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生特征環(huán)環(huán)相扣。

高一學(xué)生正處于情竇初開(kāi)的時(shí)候，而要幫助學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀，必須先了解他們的想法。鑒于此，余老師以自己與妻子的蜜月照為導(dǎo)入，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，并在活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考自己或是身邊的人如何表達(dá)愛(ài)意，激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后，讓學(xué)生自發(fā)根據(jù)有限的閱讀材料猜測(cè)主人公的感情走向，并在最后呈現(xiàn)原文結(jié)局，鼓勵(lì)學(xué)生探索積極的戀愛(ài)觀和人生觀。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生年齡特征相符，并考慮到高一學(xué)生的直覺(jué)思維；同時(shí)文本中的語(yǔ)言難度與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平相符，加入余老師的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)小組討論等形式達(dá)到理解；再者，活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)，雖然高一學(xué)生并未真正戀愛(ài)過(guò)，但可根據(jù)周邊親人、朋友，甚至網(wǎng)絡(luò)、新聞、小說(shuō)等多少有所了解，因而可以觸發(fā)真正的學(xué)習(xí)行為。

3. 教學(xué)活動(dòng)與課程標(biāo)準(zhǔn)相符。

這是一節(jié)經(jīng)典閱讀課，余老師進(jìn)行了非常清晰的任務(wù)安排，通過(guò)回答以下幾個(gè)問(wèn)題，貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀課要求：

（1）做什么？進(jìn)行英文短篇小說(shuō)的精讀與泛讀。（2）支持性材料是什么？余老師針對(duì)故事線的板書(shū)，學(xué)生手冊(cè)上的閱讀問(wèn)題和生詞查閱。（3）完成任務(wù)的具體要求是什么？小組匯報(bào)。（4）以何種方式完成任務(wù)？小組合作與自主閱讀相結(jié)合。（5）如何檢查活動(dòng)成果？課堂抽查和課后查閱。（6）多久完成任務(wù)？精讀預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)10分鐘，小組討論10分鐘。（7）怎樣反饋和評(píng)價(jià)？抽取2組進(jìn)行小組匯報(bào)并集體評(píng)價(jià)，其余課后評(píng)閱。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與發(fā)展思維品質(zhì)并舉。

本節(jié)課中，余老師皆是通過(guò)提綱挈領(lǐng)，提供學(xué)生閱讀的方法和注意事項(xiàng)，并在活動(dòng)過(guò)程中給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，既是組織者，更是參與者。閱讀是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)，在略讀（skimming）和掃讀（scanning）的技巧之上，通過(guò)已有信息進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，并通過(guò)支架問(wèn)題讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整閱讀策略，學(xué)會(huì)利用上下文中的線索，如人物動(dòng)作、對(duì)話的描寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等來(lái)作出判斷。學(xué)生甚至可以通過(guò)角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，體驗(yàn)角色的內(nèi)心活動(dòng)，從而更好地得出結(jié)論。而這些閱讀技能不僅適用于本節(jié)課的閱讀材料，也適用于其他的經(jīng)典閱讀，故而是謂“授之以漁”。

小組討論環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，一是喚醒了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的智慧，加強(qiáng)了學(xué)生之間在思想上的交流和知識(shí)資源的共享；二是針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容的提問(wèn)和評(píng)價(jià)又培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)他人的良好習(xí)慣。在匯報(bào)過(guò)程中又就其中的爭(zhēng)論鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和邏輯推理能力。另外，無(wú)論是課堂開(kāi)頭的lead-in部分，還是閱讀分享后的反思討論環(huán)節(jié)，都是為學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)省的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維。

（推薦人：陳彬彬）