李光麗

摘要：群文閱讀，是近年來我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。為了進一步提高初中語文教學質量，提高學生的閱讀和理解能力，文中圍繞初中語文群文閱讀的個性化教學策略進行探究，詳情如下。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；個性化教學；教學方法

閱讀教學既是是語文教學的重點，更是語文教學的難點，閱讀教學的好壞直接關乎著語文教學的成敗。它對培養(yǎng)學生的閱讀能力，形成閱讀思維，提高閱讀素養(yǎng)，促進價值觀形成具有重要的意義。但是從初中語文傳統(tǒng)的閱讀教學情況來看，由于方法單一，形式刻板，所以閱讀教學效果并不理想。為了更好地實現新課標的要求，需要積極改變傳統(tǒng)語文閱讀教學的模式，探究群文閱讀的有效方法。

一、群文閱讀的內涵和意義

群文閱讀的理念最早是在全國第七屆閱讀教學觀摩會中，由趙鏡中先生所提出來的。他在演講中指出，隨著統(tǒng)整課程概念的不斷推廣，群文閱讀的模式逐漸形成，針對某一個固定的議題，將教材和課外讀物相互結合，開展多文本閱讀教學。從中可以明確看出，群文閱讀，也就是師生共同以某一個相同的議題為核心，選擇出與主題相符合的一組文章，共同閱讀，達成共識。它最大的特點就是將單篇閱讀轉變?yōu)槎嗥喿x，體現了閱讀教學的創(chuàng)新。群文閱讀教學既注重提高學生的閱讀數量和速度，也關注學生對文章內在意義和情感的理解，對增強學生的文學素養(yǎng)，樹立正確價值觀念具有重要的意義。

為了更好地實現素質教育的目標，新課標對初中語文教學提出了更高的要求，在閱讀方面，要求學生的閱讀總量不能低于40萬字。群文閱讀教學的開展有助于更好地達成新課標的目標，也能夠充分調動教師和學生的閱讀意識。在群文閱讀中，讓學生參與到選擇文章的過程中，有助于提高學生的課堂參與意識，調動學生的學習熱情，營造活潑生動的課堂氛圍，從而使學生在更加輕松的狀態(tài)下學到知識。

但是，目前初中語文群文閱讀也面臨一些困難：其一，初中生的學習任務重，時間緊，很難有大量的時間進行閱讀；其二，大量的文章閱讀對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求，他們需要在大范圍內找到相應主題的文章。

二、群文閱讀個性化教學策略

為了保證群文閱讀教學的質量，需要制定行之有效的教學策略。參照相關文章，結本人教學經驗，我認為開展群文閱讀個性化教學需要把握以下幾個方面：

其一，設置明確的教學目標，并對教學目標進行分層。群文閱讀教學需要教師和學生雙方均參與到文章選擇的過程中，為了保證文章的質量，教師有必要提前讓學生知曉新學期內的語文閱讀學習目標，根據不同階段的教學目標收集相應的文章。在開學階段，教師可以利用思維導圖、PPT等方式向學生展示一個學期，或者是一個階段內的閱讀教學主題。為學生講解新課程標準，對課程內容進行單元設定和學段分解，使學生能夠充分明確不同階段內的閱讀學習目標。初中階段的閱讀教學目標大致分為以下方向：不同段落的標題分析、敘事散文的線索分析、起始句或結尾句的作用分析、不同修辭方法的效果分析、關鍵詞的作用分析、特定語句的表達效果分析、文章的寫作背景分析等。

其二，提倡學生自主完成群文閱讀，調動學生在學習過程中的主動性和積極性。教師要利用激勵機制調動學生的積極性，比如將學生分為不同的學習小組，小組內部成員各自分工，在不同范圍內尋找閱讀的文章，對選擇文章最好的小組進行鼓勵和表揚。在閱讀過程中，針對與主題相差較大的文章，教師不應該急于否定文章內容，而是需要仔細和學生共同探討這個文章為什么不符合主題，充分體現對學生思想和選文的尊重。這樣才能夠不傷害學生的積極性，也能夠讓整個課堂更加富有話題感，更容易調動學生的學習熱情。為了群文閱讀的順利開展，一定要注意提前為學生安排閱讀任務。目前針對前置閱讀任務的類型可以分為六種：積累感悟型閱讀、搜集整理型閱讀、自主探究型閱讀、靜思練筆型閱讀、閱讀延伸型閱讀、捕捉生活型閱讀。

其三，初中語文群文閱讀需要適當進行內容整合，教師需要精選文本，根據題材、體裁、表達形式、語言風格、作者等因素進行內容整合。或者在不同的單元中，某些文章的主題和學習的重點可能存在重復的地方，教師需要對學習目標、學習內容進行梳理，并提前為學生進行簡單的講解，在學生選擇閱讀內容時需要給予有效的指導。根據學習內容和學習任務為學生制定學習計劃，劃定不同階段內的閱讀范圍，讓學生知道課內閱讀的比重大還是課外閱讀的比重大，從而形成一個良好的平衡。

其四，師生之間、生生之間需要進行良好的互動。教師在尊重學生閱讀偏好的同時，也要結合書本內容和課標要求，為學生推薦有價值的閱讀書目和文章。每個單元的學習結束之后，可以組織學生進行閱讀分享，以小組或是單獨的形式推薦比較好的書目，教師也可以參與到這個環(huán)節(jié)中，推薦一些自己認為比較好的文章。如果針對某個相同的文章或書本有相同的建議，也可以共同討論他們的可取之處。另外也可以每月組織一次交流活動，鼓勵學生分享閱讀收獲與感悟。教師要能夠對這一個階段內學生們閱讀和學習的效果進行分析，從而更好地評價群文閱讀教學的效果。

結語：

群文閱讀教學模式符合初中語文新課標的教學要求，對增加學生的語文知識，提高學生的文學素養(yǎng)具有重要的意義。為了保證群文閱讀教學質量，需要根據初中語文的教學特點制定個性化的閱讀教學策略。本文就此展開研究，希望為相關教學人員提供一定的參考。

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