趙華 劉心

在信息爆炸的時(shí)代，閱讀成為公認(rèn)的重要能力，坊間甚至有“得閱讀者得高考”的觀點(diǎn)，閱讀被擺上了越來(lái)越高的位置。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”

閱讀的推進(jìn)勢(shì)在必行，如何使孩子們的優(yōu)質(zhì)閱讀得到落實(shí)，引領(lǐng)孩子們挑好書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)？我校開(kāi)展了金橋“優(yōu)+”閱讀活動(dòng)的探索與實(shí)踐。

一、圖書(shū)分級(jí)，給孩子最合適的書(shū)

古往今來(lái)，卷帙浩繁，好書(shū)可謂多矣！然而學(xué)生閱讀時(shí)間有限、閱讀能力不一，精選書(shū)單能夠有力保證處在閱讀饑渴期的小學(xué)生“吃得好”“吃得飽”！我校根據(jù)閱讀書(shū)籍本身的難度，如生僻字比率、篇幅長(zhǎng)短、詞匯及情節(jié)的難易度、主題深淺等，結(jié)合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律和興趣特征，如兒童本身的閱讀儲(chǔ)備、背景知識(shí)等，來(lái)為孩子們制定書(shū)單。不同年齡段的孩子，認(rèn)知發(fā)展水平不同，對(duì)不同的主題呈現(xiàn)出不同的興趣，如低年級(jí)的孩子受識(shí)字量的影響，以閱讀繪本、童話為主；中年級(jí)的孩子開(kāi)始自主閱讀，適合閱讀有想象力、情節(jié)更曲折的故事，開(kāi)始接觸科普書(shū)籍、詩(shī)歌等；高年級(jí)的孩子普遍喜歡幻想和曲折的情節(jié)，更多的科幻、歷史等故事走入其閱讀視野。

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為閱讀主人，參與閱讀管理。書(shū)單的確立不僅僅是老師思索的結(jié)晶，孩子也應(yīng)該成為閱讀的主人。更進(jìn)一步開(kāi)放“優(yōu)+”閱讀系統(tǒng)學(xué)生管理模式，讓他們?cè)诂F(xiàn)有的答題、交流讀書(shū)筆記的基礎(chǔ)上，推薦書(shū)目，并寫(xiě)上推薦理由。

“優(yōu)+”閱讀平臺(tái)能動(dòng)態(tài)分析孩子們的實(shí)際閱讀數(shù)據(jù)。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力驗(yàn)證，開(kāi)出準(zhǔn)確的“診斷報(bào)告單”，了解每個(gè)孩子的閱讀能力和閱讀方向，從而提供最專業(yè)的書(shū)單推薦?；诖髷?shù)據(jù)分析，為孩子們推薦生成一份校本書(shū)單，閱讀資源中擁有同類型的分級(jí)分類標(biāo)簽的書(shū)被初級(jí)歸類，同時(shí)區(qū)分出精讀和泛讀。

二、跟蹤評(píng)價(jià)，悅讀越讀

解決了學(xué)生“讀什么”的問(wèn)題，學(xué)生“不想讀”怎么辦？如何監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，又如何檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力提升狀況？

1.牢牢掌握閱讀數(shù)據(jù)。

行為心理學(xué)流派認(rèn)為，好行為的出現(xiàn)和頻率可以通過(guò)反饋完成。及時(shí)反饋學(xué)生的閱讀進(jìn)度，能給學(xué)生帶來(lái)閱讀收獲感，從而促進(jìn)下一次閱讀?！皟?yōu)+”閱讀平臺(tái)實(shí)時(shí)生成了每個(gè)孩子的個(gè)性化閱讀分析報(bào)告、每個(gè)班級(jí)的閱讀情況，從而幫助教師和學(xué)校第一時(shí)間反饋和激勵(lì)。

2.多重激勵(lì)激發(fā)閱讀興趣。

與閱讀萌寵共成長(zhǎng)。在學(xué)校的展廳、圖書(shū)館等區(qū)域，顯示屏里飛舞著每一個(gè)孩子專屬的“閱讀萌寵”。小主人閱讀書(shū)籍越多，萌寵成長(zhǎng)越快。這樣游戲化的展示，激發(fā)了學(xué)生閱讀換積分爭(zhēng)排名的積極性。每每經(jīng)過(guò)“萌寵樂(lè)園”前，全校師生都忍不住駐足，看看最厲害的萌寵，找找有沒(méi)有熟悉的名字。

線上線下同表?yè)P(yáng)。教師通過(guò)閱讀平臺(tái)掌握學(xué)生的閱讀狀況后，在線下進(jìn)行表?yè)P(yáng)。班級(jí)評(píng)選“悅”讀會(huì)員，學(xué)校評(píng)選“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”，互促互進(jìn)。

依據(jù)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行線下師生共讀、全班共讀、書(shū)籍漂流、讀書(shū)分享會(huì)等讀書(shū)活動(dòng)，給孩子們足夠的舞臺(tái)，分享與展示自己的閱讀心得、成果。

在學(xué)?！皟?yōu)+”閱讀獎(jiǎng)勵(lì)超市里，“售賣”著學(xué)生的各種愿望，根據(jù)實(shí)現(xiàn)難度和學(xué)生的渴望程度定價(jià)，學(xué)生可使用“優(yōu)+”成長(zhǎng)手冊(cè)上的“閱讀之星”二維碼進(jìn)行“購(gòu)買”。

3.思辨促進(jìn)深度閱讀。

根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的閱讀能力特點(diǎn)，學(xué)?！皟?yōu)+”閱讀平臺(tái)為每一本書(shū)量身定制信息索取或思維訓(xùn)練的題目，確保每個(gè)孩子能學(xué)有所獲。最終將促進(jìn)全體學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力、創(chuàng)造應(yīng)用能力、自我監(jiān)控能力的全面發(fā)展。有家長(zhǎng)說(shuō)：“這些題目還真不簡(jiǎn)單吶，如果你沒(méi)有認(rèn)真閱讀、真正理解和思考，這么細(xì)致的題目，是蒙不對(duì)的。每每看到孩子答題時(shí)專注的表情、勝利的笑容，就覺(jué)得在幫助孩子養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣的路上又進(jìn)了一步。有時(shí)，我們和孩子共讀一本書(shū)后，他還會(huì)和我們比賽答題，甚至?xí)约撼鲱}來(lái)考我們，這種‘輸在自己孩子身上的感覺(jué)，真好！”

（作者單位：長(zhǎng)沙市高新區(qū)金橋小學(xué)）