黃志華

摘要：新課改要求我們對傳統(tǒng)課堂進行改革和完善，采取科學的方式方法實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的探索和轉(zhuǎn)變，在尊重學生主體地位的前提下發(fā)揮自身的教學指導作用。小學高年級數(shù)學是小學數(shù)學教育活動的重要組成部分并且是重難點部分，基于小學生的思維特征和教師在教學方法應(yīng)用上的弊端，當前的小學高年級數(shù)學教學質(zhì)量不高，需要我們集中進行教學改革。因此本文中筆者將分析小學高年級數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境的方法，下文意見僅供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；高效課堂；多媒體教學

引言：

課堂教學有效性提升是教育工作者的共同追求，隨著年級的提升，學生的數(shù)學學知識學習難度也逐漸增大，這就要求教師積轉(zhuǎn)變教學策略，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，將學生作為教學活動的中心，提升學生主動參與課堂教學活動的積極性。下面筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，分析小學高年級情境創(chuàng)設(shè)的簡要方法。

一、情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合學生實際，堅持以生為本

課堂教學服務(wù)的對象是學生，因此在進行教學情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該堅持學生的主體地位，將情境創(chuàng)設(shè)和學生的實際發(fā)展水平相結(jié)合[1]。比如，“比例”一課，基于小學生的形象思維特征，筆者在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中應(yīng)用了實物法，我在課前準備了大小不同的但是形狀等特性都完全一樣的圖形，兩兩一組，第一組是礦泉水瓶，第二組是矩形圖案，第三組是中國地圖。學生通過實物觀察發(fā)現(xiàn)每一組的兩個東西除了大小都完全一樣的，通過這樣的直觀感受，體會比例知識，這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式既簡便有兼顧了小學生的基本特點。

二、合作學習，增強情境創(chuàng)設(shè)實效

小組合作學模式在當前的教育教學活動中應(yīng)用較為廣泛，學生通過合理的探討和交流利于獲得不同的學習體驗，逐步構(gòu)建和完善自身的知識結(jié)構(gòu)，并且有效減輕學生的知識學習負擔和教師的教學負擔，為教師的教學指導作用發(fā)揮和學生的主體性發(fā)揮提供更加廣闊的空間[2]。例如，講授《長方體表面積》章節(jié)內(nèi)容時，筆者讓學生以小組為單位，設(shè)計教師墻壁的粉刷方案，并且通過多媒體展示學生的討論結(jié)果。不同的小組設(shè)計的粉刷方案也千差萬別，但是這也體現(xiàn)了學生的發(fā)散思維能力，并且學生在小組合作競爭的氛圍下，學習積極性更高，這樣的課堂教氛圍下，學生的學習和互動有效性都得到顯著提升，為有效課堂構(gòu)建提供了助力。

三、分析情境，解決問題

在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，教師一定要重視情境的探究性，通過情境分析提升學生解決問題的能力，養(yǎng)成學生獨特的思維方式，逐步提升學生的解題能力，為其數(shù)學成績提升奠定基礎(chǔ)。這就要求小學高年級數(shù)學教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中兼顧情境的有效性和探究性，為學生提供主動探究問題的契機[3]。例如，講授《梯形面積公式》章節(jié)內(nèi)容時，我以梯形和平行四邊形面積的轉(zhuǎn)換關(guān)系為切入點和支撐點進行情境創(chuàng)設(shè)，學生利用自身的知識儲備，通過實踐方式對平行四邊形和梯形進行切割和拼接，通過這樣的方式學生自主探究關(guān)鍵知識點，利于學生進一步明確新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，強化學生的思維能力培養(yǎng)效果，促進學生知識結(jié)構(gòu)的完善和發(fā)展。接著開展實踐教學活動，強化學生的實踐應(yīng)用能力。

四、注重情境的互動性，突出教師的引導作用

在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師的教學指導作用依然非常重要，因此教師需要強調(diào)情境的互動性[4]。例如，在《觀察物體》的課堂教學中，筆者首先發(fā)問：“同學們你們覺得我們觀察事物的角度有幾個呢？如果觀察一個人的話，從不同角度看到的結(jié)果一樣嗎？”這時候筆者應(yīng)用多媒體課件展示學生一個人的正視圖、俯視圖、側(cè)視圖等，然后筆者接著提問：“那有沒有什么物體是哪個角度看都一樣的？”，通過不斷的發(fā)問，為學生提供了充足的思考方向和空間，這時候筆者讓學生結(jié)合我提出的問題進行思考，既有利于提升學生的學習有效性，也利于滿足學生的互動需求。

五、開闊視野，與時俱進

教師是教學活動的組織者和引導者，因此高效教學情境的創(chuàng)設(shè)其實有賴于教師的開發(fā)和研究，如果情境創(chuàng)設(shè)方式單一，不能與時俱進表現(xiàn)出特色和創(chuàng)新，則學生的學習興趣激發(fā)也起不到應(yīng)有的作用。這就要求小學數(shù)學教師在組織教學活動的過程中，情境創(chuàng)設(shè)能夠與時俱進，開闊視野，促進學生的全面發(fā)展。例如，小學數(shù)學教學中經(jīng)典的植樹問題教學時，筆者在教學知識的過程中也積極滲透環(huán)保理念，借助多媒體展示“巴黎道路”圖片，讓學生在解決植樹問題的同時也能夠積極思考環(huán)境保護的重要，進而激發(fā)學生的環(huán)保意識。通過這樣的方式為小學高年級學生創(chuàng)設(shè)了情感體驗契機，促進學生知識能力和素質(zhì)教育質(zhì)量的雙重提升。

六、結(jié)束語

綜上，情境創(chuàng)設(shè)方法不僅應(yīng)用較為廣泛，其起到的教育作用也非常顯著，因此當前的小學數(shù)學教學活動中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方式提升課堂教學有效性成為廣大小學數(shù)學教師肯定的教學策略。但是想要實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的高效性，還是要求教師能夠結(jié)合教學需求和教學的經(jīng)驗積極研究創(chuàng)新教學方法，本文試以此為思路展開教學研究，僅供同行參考。

參考文獻：

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[2]韓欣，嚴先元.新課程的教學設(shè)計思路與教學模式[J].成都：四川大學出版社，2017，11（28）：133-134.

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[4]李靜梅.淺談小學數(shù)學高效課堂教學策略[J].科技創(chuàng)新導報，2015，12（10）：104-105.