余國(guó)耀

摘要：隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育成為高中教師的重要教學(xué)目標(biāo)。生物學(xué)科需要學(xué)生具備較高的邏輯能力和創(chuàng)造力，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要意義。本文主要研究高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略，以推動(dòng)教學(xué)順利地開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維能力；策略

在新課改實(shí)施后，對(duì)高中生物教師有了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。教師應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生作為課堂主體，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做鋪墊。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

1、按照教材順序教學(xué)

新課標(biāo)實(shí)施后，高中生物教材有了改變，其內(nèi)容是根據(jù)生物學(xué)的發(fā)展順序進(jìn)行編寫的，具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，根據(jù)教材順序教學(xué)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：《走近細(xì)胞》這一節(jié)，在教材編寫上注重了知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，首先對(duì)組成細(xì)胞的分子和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了介紹，在學(xué)生對(duì)細(xì)胞有了基本的概念后，對(duì)學(xué)生講解的生命歷程，這種教材的編排方法會(huì)使學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力有推動(dòng)意義。

2、在實(shí)驗(yàn)中教學(xué)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是生物教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)得到提高。例如：《環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響》這一實(shí)驗(yàn)中，將黑藻放在廣口瓶底，并在瓶中加入NaHCO3，并將黑藻分別裝在四個(gè)裝置中，用瓦數(shù)不同的臺(tái)燈對(duì)裝置進(jìn)行照射，在30分鐘后停止照射，再對(duì)裝置中釋放氧氣的體積進(jìn)行測(cè)量。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)近距離觀察到黑藻的變化，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性

邏輯思維是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的推理，包括對(duì)問(wèn)題的假設(shè)和分析。很多生物學(xué)成果都是推理得來(lái)的，例如：孟德?tīng)栠z傳定律，就是在提出問(wèn)題后，做出一些列假設(shè)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明假設(shè)是否成立，最后得出結(jié)論。

在研究生物學(xué)時(shí)，演繹法是常用的方法，其不僅利用在生物學(xué)中，也利用在了其它領(lǐng)域的研究上。在提出問(wèn)題后，應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行演繹推理，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)最后得出結(jié)論。在這一過(guò)程中，需要具有超強(qiáng)的邏輯思維。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用演繹法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物，使學(xué)生了解并掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維。

在新課改不斷發(fā)展的同時(shí)，教師也應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，并加強(qiáng)對(duì)演繹法的研究，通過(guò)該方法提高學(xué)生的邏輯性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。學(xué)生在思考過(guò)程中會(huì)提出問(wèn)題和解決方案，在實(shí)驗(yàn)后得出具體結(jié)論。在對(duì)自己反復(fù)質(zhì)疑的過(guò)程，就是學(xué)生提高思維能力的過(guò)程。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

靈活性主要包括以下幾個(gè)方面：第一，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用不同角度不同想法看待問(wèn)題，并找到不同方法解決問(wèn)題；第二，在分析問(wèn)題過(guò)程中，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，在分析細(xì)節(jié)問(wèn)題后，全面看待整個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合的分析；第三，教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)律，并找出規(guī)律進(jìn)而得到解決方法；第四，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同的問(wèn)題進(jìn)行分析，減少思考時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)科需要學(xué)生具有超強(qiáng)的分析能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提高學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生在面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)能夠具備不同的思考方式，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)順利地開(kāi)展。

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的重要教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師應(yīng)將難點(diǎn)重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式體現(xiàn)出來(lái)，并傳授給學(xué)生實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教學(xué)中，教師可適當(dāng)改動(dòng)實(shí)驗(yàn)課題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生靈活解決問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的了解，獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)材料和儀器。例如：可溶性還原糖之一實(shí)驗(yàn)中，在課堂上是通過(guò)梨和蘋果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師將實(shí)驗(yàn)課題改變成洋蔥的還原糖實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在思考中學(xué)生的思維就會(huì)得到鍛煉，還能夠吸收其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，這種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有重要作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到另一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生的感知能力有了提高后，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)。例如：在分析有絲分裂中期的細(xì)胞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始聯(lián)想，姐妹染色體在絲點(diǎn)一分為二后會(huì)分開(kāi)，并結(jié)合生活實(shí)際距離，使生物生活化。教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事物之間的差異，并對(duì)二者之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做鋪墊。

教師在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，分析問(wèn)題時(shí)，可利用不同角度或倒推的方法進(jìn)行分析，有違常理的思考方式對(duì)提高學(xué)生的思維能力有促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因高中生物的邏輯性較高，需要教師從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高課堂效率。

五、總結(jié)

高中生物要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，教師在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，使學(xué)生靈活面對(duì)不同形式的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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