董利維

摘 要：人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。大家都知道，生物是一門自然學(xué)科，所教授的內(nèi)容全是科學(xué)知識(shí)。但科學(xué)知識(shí)與科學(xué)教育不能一概而論。在高中階段，生物學(xué)科與其他的學(xué)科相比，含有更多的人文性。因此，高中生物教師在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該穿插和參透一些人文精神的因素，以便于高中學(xué)生能在教學(xué)中，提升自身的人文修養(yǎng)，讓學(xué)生在知識(shí)和精神上雙豐收。

關(guān)鍵詞： 高中生物 人文教育 原則 策略

曲黎敏教授說(shuō)：“高中教育不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的靈魂。怎么做呢？就是要讓學(xué)生多讀圣賢之書(shū)，懂得做人的道理?！敝袊?guó)傳統(tǒng)文化中的精華，就是對(duì)人的關(guān)注，對(duì)人的生命、生存的關(guān)注。這些永恒的、永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的問(wèn)題滲透到生物教育中，就是滲透了培養(yǎng)學(xué)生人文精神。長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程給自身帶來(lái)的進(jìn)步，關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是教育學(xué)生在對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的人文關(guān)懷以及對(duì)人與自然的和諧發(fā)展上的教育還有所欠缺。因而非常有必要在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透人文教育，因?yàn)檫@樣可以使生物教學(xué)更加深入人心，更有人情味，體現(xiàn)高中生物學(xué)科“溫情”的一面。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法！

一、高中生物教學(xué)滲透人文教育的原則。

1、以人為本的原則。

首先要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不能讓學(xué)生產(chǎn)生失衡的心理。要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并經(jīng)常進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生要耐心細(xì)致的作心理工作，用愛(ài)心感化他們，讓他們認(rèn)為世界是充滿陽(yáng)光的，讓他們身上充滿正能量。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，肯定學(xué)生取得的階段性成績(jī)，這樣才能讓他們的綜合能力得以發(fā)展。教師要掌握因材施教的原則，不能對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，讓每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)要建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)的和諧發(fā)展。

2、科學(xué)性和人文性統(tǒng)一的原則。

科學(xué)性講究的是真理至上，人文性講究的是情感取向。這兩者并不矛盾，相反還能相互促進(jìn)。在追求真理的路上也要追求精神的真、善、美。高中生物教學(xué)中不但要注重知識(shí)和技能的傳授還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。讓他們明白生命的可貴、幸福的真正含義、人類的終極關(guān)懷，讓他們明白精神健康比身體健康更重要，使他們懂得學(xué)會(huì)生物的真正意義。

二、高中生物教學(xué)滲透人文教育的策略。

1、建立平等、民主的師生關(guān)系。

當(dāng)今社會(huì)，人文教育一詞已經(jīng)被普遍地應(yīng)用在人們的日常生活當(dāng)中，但是現(xiàn)在的教育卻忽視了對(duì)人的教育。教育的本質(zhì)被在應(yīng)試教學(xué)過(guò)程中被削弱了，人文教育針對(duì)的教育主體是人，教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的兩部分因素，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)教師的闡釋為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，烘托了教師在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。在進(jìn)行生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，不能包辦和代替，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要相信學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間、充足的空間和相應(yīng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠放棄顧慮，放心地去想，放手地去做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的特性，做到因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程、全方位地培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)積極健康的生命意識(shí)。

社會(huì)上，將生命視為兒戲、用結(jié)束生命對(duì)抗挫折的例子不勝枚舉，學(xué)校、家庭對(duì)成績(jī)的過(guò)分關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生壓力很大。高中生正處于青春期，世界觀、人生觀正在形成之中，他們對(duì)世界上各種各樣的思潮充滿好奇也容易受到影響，事物真假優(yōu)劣的辨別能力較弱，情感豐富，情緒不穩(wěn)定，容易走向極端的心理狀態(tài)。

因此，培養(yǎng)健康積極的生命價(jià)值觀，熱愛(ài)生命、感悟生命的美好的教育顯得十分有必要。而生物學(xué)科在這方面更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可通過(guò)生命教育幫助學(xué)生樹(shù)立人人都應(yīng)該尊重生命、欣賞生命、善待生命的意識(shí)，培養(yǎng)健康積極的生命價(jià)值觀。

3、創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的生物學(xué)認(rèn)識(shí)模式以歸納為主。生物學(xué)的許多概念都是實(shí)物概念，如細(xì)胞、器官、動(dòng)物、植物等等，它們都是通過(guò)歸納從實(shí)物中抽象出來(lái)的。早期生物學(xué)的理論如細(xì)胞學(xué)說(shuō)也是歸納的結(jié)果，達(dá)爾文在提出“生物是進(jìn)化的”這一理論時(shí)，主要使用的仍是歸納法。由此形成了一種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)：人們只有通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)才能認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，然后通過(guò)歸納才能得出生命活動(dòng)的規(guī)律。因此，傳統(tǒng)生物學(xué)課程開(kāi)列的生物學(xué)能力中，觀察能力總是擺在第一位的，而且強(qiáng)調(diào)這種觀察是客觀的，即價(jià)值中立的。也正因?yàn)檫@樣，孟德?tīng)柼岢龅年P(guān)于遺傳因子的假說(shuō)，曾因?yàn)樗皇怯^察和歸納的產(chǎn)物而被我們作為“反動(dòng)的唯心主義理論”進(jìn)行批判。然而，現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，從孟德?tīng)柕倪z傳因子假說(shuō)到摩爾根的基因論，從薛定諤關(guān)于遺傳密碼的假說(shuō)到分子遺傳學(xué)中心法則的建立，無(wú)不證明了“假設(shè)檢驗(yàn)”這種科學(xué)認(rèn)識(shí)模式的價(jià)值?，F(xiàn)在我們已經(jīng)知道，科學(xué)研究不是從觀察開(kāi)始，而是從問(wèn)題開(kāi)始的；觀察不是價(jià)值中立的，只有帶著問(wèn)題的觀察才是有價(jià)值的。當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)的“探究”，正是教育對(duì)現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識(shí)模式的肯定。因此，生物學(xué)課程應(yīng)更新認(rèn)識(shí)模式，既要重視以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)歸納形成結(jié)論的方式，也要重視先提出問(wèn)題和假設(shè)，再通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的方式，這樣才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

4、加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)及德育教育。

在《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》這一內(nèi)容中，同學(xué)們知道了環(huán)境問(wèn)題，知道了人與自然要相互依存、要正確享用自然，并有意識(shí)地控制人對(duì)自然的一些破壞行為。

教師要讓學(xué)生們感受世界的美麗，熱愛(ài)生物、熱愛(ài)自然，領(lǐng)會(huì)萬(wàn)物和諧共處。教材中講到 “在生態(tài)系統(tǒng) 的食物鏈和食物網(wǎng)中，處在每一個(gè)環(huán)節(jié)上的生物都很重要，而且它們之間有著緊密的聯(lián)系。有時(shí)一種生物消失就會(huì)使這食物鏈中斷… …從而影響到整個(gè)，甚至危及生 態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定?！彼哉f(shuō)：生態(tài)系統(tǒng)中各種非生物成分和生物成分，都其存在的價(jià)值。

“探索生命奧秘，發(fā)現(xiàn)生命感動(dòng)”，生物作為一門學(xué)科，雖然在分類學(xué)上屬于自然科學(xué)的范疇，但是教材中也蘊(yùn)涵著豐富的人文精神。教學(xué)過(guò)程中，將人文教育滲透到課程教學(xué)中，一方面有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，另一方面也使得這門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程變得更加豐富化和多樣化，還能在一定程度上提高學(xué)生的思想素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。