劉玉巖

摘要：隨著新課改的深入，任務(wù)驅(qū)動教學法作為新型的教學方式之一，被越來越多的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程所應(yīng)用，并有效地提高了課堂教學的質(zhì)量和效率。基于此，本文將針對中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法的意義進行分析，進而提出設(shè)計任務(wù)驅(qū)動教學模式、以設(shè)立情境來營造氛圍、以小組為單位研究問題、完善任務(wù)驅(qū)動教學評價等四方面應(yīng)用策略，希望對我國中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學的改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；電子技術(shù)基礎(chǔ)；中職院校

任務(wù)驅(qū)動教學法可以通過任務(wù)的設(shè)定來促進學生思維能力法提高，通過科學的、持續(xù)的、多元化的任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學生的學習積極性，提升學習效果。但是現(xiàn)階段，我國的任務(wù)驅(qū)動教學法在應(yīng)用的過程中還存在著很多問題，相關(guān)的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對任務(wù)驅(qū)動教學法在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中應(yīng)用策略的研究是很有現(xiàn)實意義的。

一、中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法的意義

任務(wù)驅(qū)動教學法，可以通過教學的內(nèi)容的科學劃分，進行學生自主學習的一系列引導，通過不同的模塊的學習，學生便可以在完成任務(wù)的同時，強化自身的理論體系與實踐技巧?，F(xiàn)階段，在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中，任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用愈發(fā)普遍，其應(yīng)用的價值與意義也逐漸體現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。從教學方面來看，任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用，有利于提高《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學的質(zhì)量以及效率。具體來說，這種應(yīng)用可以使得原本較為枯燥的內(nèi)容教學，充分地展現(xiàn)特色，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習，從而提高課堂的教學效果。從學生方面來看，任務(wù)驅(qū)動教學法在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用可以針對學生的個性以及潛能進行有效地挖掘。具體來說，這種應(yīng)用可以使得學生在任務(wù)探究、解答的過程中，更好地調(diào)動起主觀能動性，促進學生獨立思維能力以及邏輯思維能力的提高。而且，這種應(yīng)用還給予了學生平臺與空間，在這種條件下，學生的個性色彩以及實踐表達都會有顯著的發(fā)展與進步。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計任務(wù)驅(qū)動教學模式。設(shè)計任務(wù)驅(qū)動教學模式，是任務(wù)驅(qū)動教學法在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用前提。在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學的過程中，首先，教師要根據(jù)學生的性格特點及發(fā)展規(guī)律進行教材大綱要求的有機結(jié)合進行課程具體教學模式的設(shè)計，增強課程設(shè)計的合理性以及實用性。其次，任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計要以不脫離教學目標為基礎(chǔ)展開，使得中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的三維目標得到靈活性應(yīng)用，促進學生對教材的深入探索。例如，在進行任務(wù)驅(qū)動教學模式的設(shè)計中，注意學生的“知”與“行”的有效結(jié)合，處理好課堂理論學習與課堂練習的比例，推動學生實踐能力的提升。最后，做好課堂管理的規(guī)劃，在任務(wù)驅(qū)動教學法的背景下，情境的創(chuàng)建、小組的分析等活動都需要良好的管理模式來維系，做好管理的設(shè)計是提高課堂管理質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。

（二）以設(shè)立情境來營造氛圍。以設(shè)立情境來營造氛圍是任務(wù)驅(qū)動教學法在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中應(yīng)用的重要表現(xiàn)形式。在情景創(chuàng)建的過程中，學生可以充分地融入特定的課堂氛圍之中，對知識的直觀理解、思維能力的形成有著重要影響。教師要注重對教學氛圍的創(chuàng)建，設(shè)立一些貼近學生生活的情景任務(wù)，使得學生面對任務(wù)有親切感，提高學生完成任務(wù)的能力，從而增強學生的實踐操作能力。例如，教師在進行“整流濾波電路”講解時。教師可以針對學生們常用的充電器進行提問，引起學生的思考，從而自然進入充電器構(gòu)造的探索之中。教師可以通過辦公場景的創(chuàng)建，進行直流穩(wěn)壓電源制作任務(wù)的布置，并嚴格要求學生進行任務(wù)制造，提升學生的具體應(yīng)用實踐技能。將問題引入的情境，可以有效地提高學生的學習興趣與熱情。

（三）以小組為單位研究問題。以小組為單位研究問題，同樣是任務(wù)驅(qū)動教學法在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的應(yīng)用過程中必不可少的環(huán)節(jié)。以小組為單位研究問題，首先，教師要在提出任務(wù)后，組織學生思考，研究任務(wù)要求與方向，幫助學生快速回憶涉及內(nèi)容，鼓勵學生發(fā)表自身的看法和見解，增強學生的主觀能動性。其次，在進行任務(wù)研究的過程中，教師要進行科學地分組，把學生分成若干個小組，每組人數(shù)控制在3-6人之間，以免人數(shù)過多或過少影響討論結(jié)果的科學性以及學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。最后，小組合作的任務(wù)研究模式要有一定是時間以及規(guī)則限制，才能進一步地提高任務(wù)的完成效率與質(zhì)量。以小組為單位研究問題，不僅可以促進課堂教學內(nèi)容掌握程度的提高，還可以促進學生的合作的增強，提高學生的實際實踐能力。

（四）完善任務(wù)驅(qū)動教學評價。完善任務(wù)驅(qū)動教學評價，可以提高任務(wù)驅(qū)動教學法在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中應(yīng)用的全面性。完善任務(wù)驅(qū)動教學評價機制，首先，教師可以組織學生分別進行成果的展示，并針對任務(wù)研究過程、想法、思路、理論應(yīng)用等方面進行具體的講解。其次，教師要根據(jù)學生成果的品質(zhì)、講解的思路進行科學的點評。在點評的過程中，既要肯定小組成果的價值，又要給予一定的改善意見。例如，教師可以在小組之間進行評比，對于優(yōu)秀的解決方案進行表揚和贊賞，對于有問題的要給予指點和改正，以幫助學生成長與進步。最后，發(fā)揮學生之間相互評價的作用，提高學生對自身成果的深入認識，促進學生之間相互學習、彌補自身的不足，從而完善自身的知識體系，實現(xiàn)更全面的發(fā)展。完善任務(wù)驅(qū)動教學評價，不僅可以充分調(diào)動起學生學習電子技術(shù)基礎(chǔ)知識的積極性，還可以促進其完整的知識理論體系的形成。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學法，在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用對課堂教學效果的提高以及學生全方位素質(zhì)的提升有著重要的意義。各個中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教師，要從學生實際出發(fā)，制定教學模式，進行情境化、小組式的教學方法，轉(zhuǎn)變評價方式，從而實現(xiàn)全面的任務(wù)驅(qū)動教學。

參考文獻

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