汪靜

摘要：近年來，伴隨著自身生活質(zhì)量的不斷提高，社會(huì)各界逐漸關(guān)注學(xué)生的教育問題。為了加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，教育部門大力推行新課程改革措施。作為小學(xué)學(xué)科當(dāng)中的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革對(duì)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，保證數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本論文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革熱點(diǎn)問題進(jìn)行概述，從大眾化、生活化以及實(shí)際化分析問題，并提出了相應(yīng)的改革熱點(diǎn)問題解決措施，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作能夠有效開展，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程改革；熱點(diǎn)問題；解決措施

基于我國教育改革的形勢(shì)，我國小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革已經(jīng)取得一定的成績，在一定程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的多樣化，進(jìn)一步提高了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。但是，隨著新課程改革的不斷深入，逐漸發(fā)展一系列的問題嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生共同努力，針對(duì)改革階段出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效處理解決。筆者于1983年參加工作，長期從事于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兼輔導(dǎo)員工作，具有大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及管理經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析研究，對(duì)于改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要促進(jìn)作用。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革熱點(diǎn)問題概述

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)大眾化問題

德國數(shù)學(xué)家首次提出大眾數(shù)學(xué)的概念，不同的人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)得到的發(fā)展是不同的。我國新課改也倡導(dǎo)數(shù)學(xué)大眾化。數(shù)學(xué)大眾化理念主要包括三層含義：一是普及性，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該使每個(gè)人都從中得到益處。二是選擇性，學(xué)生可以進(jìn)行自由選擇，并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是為了考試。三是發(fā)展性，不再根據(jù)數(shù)學(xué)考試成績來判斷學(xué)習(xí)成功與否，而是轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)思維。我國新課改以來，在大眾數(shù)學(xué)方面取得了明顯的進(jìn)步，但是考試制度方面沒有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的大眾化理念，而且現(xiàn)階段我國城鄉(xiāng)發(fā)展還不平衡，鄉(xiāng)村師資力量缺乏，也是目前小學(xué)數(shù)學(xué)大眾化的一個(gè)難題。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化問題

情境教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與我們?nèi)粘Ｉ钍窍⑾⑾嚓P(guān)的，特別是數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革以來，情境教學(xué)法引起了學(xué)校和教師的重視，但是有些教師只是把情境教學(xué)當(dāng)做一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的辦法，并不能真正體會(huì)到情境教學(xué)的深層含義。這在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。這也是課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，希望能引起廣大教師的重視。

1.3 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際化問題

課程改革標(biāo)準(zhǔn)說明小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式是自主學(xué)習(xí)探究，在這個(gè)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，常?？梢钥吹綄W(xué)生幾個(gè)一組進(jìn)行交流探究，一般情況下都是教師提出一個(gè)問題，學(xué)生小組之間進(jìn)行合作交流探索。但是這種學(xué)習(xí)方式并不適用于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，進(jìn)行交流探究時(shí)，學(xué)生不知該從哪里入手。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)使教師中斷教學(xué)，自主學(xué)習(xí)探究流于形式，進(jìn)而影響到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革熱點(diǎn)問題的解決措施

2.1 提高小學(xué)數(shù)學(xué)投入比例

基于上述對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大眾化問題的分析，要更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的大眾化，就要增加對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的投入資金，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師資平衡，保證教師隊(duì)伍水平、教學(xué)資源和教材質(zhì)量。雖然在短時(shí)間內(nèi)還不能達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)的大眾化，但是為了能夠給學(xué)生提供更高的教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)大眾化，我們應(yīng)該更加努力地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不只重視學(xué)生的考試成績，一定程度上更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)大眾化。

2.2 融入生活實(shí)際問題教學(xué)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)技能主要來自于實(shí)際生活當(dāng)中，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)的教授階段，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)資源與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境之間的聯(lián)系，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容能夠與生活當(dāng)中的元素相互結(jié)合，有助于幫助小學(xué)生將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中理解以及運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，由于小學(xué)生年齡相對(duì)較小，所以，盡管小學(xué)生能夠掌握一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，但是卻缺乏解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。而產(chǎn)生此種現(xiàn)象的主要問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活之間出現(xiàn)脫軌問題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)知識(shí)教授過程中，可以參考小學(xué)生實(shí)際生活中所包含的各種數(shù)學(xué)因素，將其融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際問題的解決能力，最終完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的教學(xué)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過在日常數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，有助于提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。所以，為了促使小學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，較為全面化、系統(tǒng)化的掌握自我學(xué)習(xí)技能，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師給予數(shù)學(xué)教材所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)以及小學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行研究、總結(jié)，而后制定合理的教學(xué)方法。為了保證課程的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)最大程度照顧到班級(jí)中的每一位學(xué)生。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)不同類型的學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)途徑。例如，對(duì)于自我學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對(duì)其下達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)自我學(xué)習(xí)的任務(wù)，促使不斷提高自身的學(xué)習(xí)數(shù)量。為了降低小學(xué)生自我學(xué)習(xí)的難度，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的整體方向預(yù)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而后設(shè)置相對(duì)簡單的問題，促使學(xué)生能夠通過自我學(xué)習(xí)，將相關(guān)問題進(jìn)行解決，增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)自信心，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，制度科學(xué)化、合理化的教學(xué)模式，進(jìn)而能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程中存在的各種問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，探索多樣化的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長。

參考文獻(xiàn)：

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