余雪梅

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。但很多小學(xué)生一提起寫作文，就不喜歡寫，不知道怎么寫。正如著名教育家葉圣陶先生說：“寫任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達(dá)認(rèn)識(shí)的能力，同樣也寫不出好作文。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生把生活中所見、所聽、所想用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，通過自己反復(fù)實(shí)踐、嘗試、探索了一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 習(xí)作能力 閱讀 觀察

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。何為習(xí)作？顧名思義就是練習(xí)寫作，由于習(xí)作教學(xué)考查學(xué)生的綜合性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)面較廣，因此，就我個(gè)人觀點(diǎn)而言，可以毫不夸張地說小學(xué)生習(xí)作水平的高低就是小學(xué)生掌握語文知識(shí)水平的高低。

其實(shí)，在語文教學(xué)中，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)是貫穿整個(gè)小學(xué)時(shí)期的。按照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和對(duì)知識(shí)掌握水平的高低，在小學(xué)階段我們可以把習(xí)作分為三個(gè)階段。第一階段為小學(xué)一年級(jí)至小學(xué)二年級(jí)，這一階段涉及到寫話練習(xí)其實(shí)就是在為高年級(jí)習(xí)作打基礎(chǔ)的階段，在這一階段主要以寫話為主，如看圖寫話、看圖補(bǔ)充部分內(nèi)容，這一階段的寫話練習(xí)主要是激發(fā)孩子的寫話興趣，讓他們平時(shí)注意留心觀察周邊的事物，能把自己大腦中想象的事物寫出來，同時(shí)能夠把自己在平時(shí)閱讀和生活中積累的詞語運(yùn)用到寫話中。第二階段為小學(xué)三年級(jí)至小學(xué)四年級(jí)，這一階段學(xué)生正式接觸習(xí)作，在這一階段要求學(xué)生能把自己的見聞、內(nèi)心的感受和想象通過語言文字的方式記錄出來，并且愿意把自己的習(xí)作與他人分享，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己積累的優(yōu)美句子，能夠嘗試修改習(xí)作中有明顯的錯(cuò)誤。第三階段為小學(xué)五年級(jí)至六年級(jí)，這一階段要求學(xué)生能夠條理清晰、語句通順、感情真實(shí)的把自己的所見、所聞、所感通過語言文字的方式記錄出來，同時(shí)該階段要求學(xué)生有一定的素材積累量，這就要求學(xué)生在課外開展大量的閱讀，因此在語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求五至六年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于一百萬字。同時(shí)在該階段要求學(xué)生能在習(xí)作中表達(dá)自己獨(dú)到的簡(jiǎn)介，能根據(jù)表達(dá)需要來分段敘述，能夠書寫規(guī)范、保持整潔。

然而，在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中，存在“雙難”的現(xiàn)象——其中第一難即學(xué)生害怕習(xí)作，不少學(xué)生談到習(xí)作就像談虎色變一樣，學(xué)生害怕習(xí)作，給定學(xué)生一個(gè)主題讓他們進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，他們往往感到無從下手、力不從心，一提筆就抓耳撓腮，讓他們交流他們往往可以滔滔不絕的說個(gè)沒完沒了，但讓他們通過文字的形式將自己內(nèi)心所想，所見所聞寫出來卻是一大難題；教師習(xí)作教學(xué)是一大難題，不少教師為了提高學(xué)生習(xí)作水平可謂是想方設(shè)法、絞盡腦汁但往往收效甚微。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)對(duì)習(xí)作部分提出如下要求：能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?？梢院敛豢鋸埖卣f習(xí)作就是對(duì)學(xué)生的一個(gè)綜合能力的考查。它既要求學(xué)生具有良好的語言表達(dá)能力，又要求學(xué)生具有很強(qiáng)的閱讀能力，因?yàn)檫@樣才能開闊視野，習(xí)作時(shí)才能下筆如有神；它不僅要求學(xué)生積累更多的習(xí)作素材，還要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把積累的素材運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中；它不但要求學(xué)生具有豐富的想象力、讓學(xué)生貼近生活留意觀察周圍的事物，而且要求學(xué)生思維縝密，邏輯清晰。

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生習(xí)作能力提不上去主要有以下幾個(gè)原因：一是學(xué)生缺乏習(xí)作的興趣，缺乏習(xí)作的激情；二是不能準(zhǔn)確的表達(dá)內(nèi)心所想，換句話說就是不能把準(zhǔn)確的自己的內(nèi)心所想通過言文字的方式表達(dá)出來；三是在寫作中流于形式，為完成任務(wù)而完成任務(wù)，無內(nèi)容所寫，以記流水賬的方式，這是小學(xué)低中年級(jí)階段學(xué)生在習(xí)作中的一個(gè)通?。凰氖怯^察周邊的事物不夠深入，缺乏想象力和創(chuàng)造力，其實(shí)語文源于生活，如果能夠留心觀察周邊的事物，就有文可寫；五是語言積累、素材積累得不夠，在習(xí)作時(shí)無素材可用、無材料可寫；六是在習(xí)作中千篇一律，沒有創(chuàng)新，不能表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感，在習(xí)作中往往胡編亂造，憑空杜撰一些不切實(shí)際的故事情節(jié)。

就以上所存在的問題，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力呢，就此問題我談?wù)勔韵聨c(diǎn)個(gè)人的看法。

一、加強(qiáng)閱讀

俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，唐代詩人杜甫也在詩中提到：讀書破萬卷，下筆如有神。高爾基也曾說過：“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對(duì)我也變得越加光明和有意義。”由此可見古今中外的先賢學(xué)者、文學(xué)大家無一不重視閱讀，閱讀可以豐富我們的精神世界、閱讀可以開闊我們的視野。特別是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，可以讓他們積累更多習(xí)作素材，積累更多的優(yōu)美句子，他們可以學(xué)習(xí)借鑒更多的寫作方法，這樣的話他們?cè)诹?xí)作的當(dāng)中就有取之不盡用之不竭的習(xí)作材料。說到這里，閱讀的重要性就毋庸置疑，尤其是從小就培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力并使之成為一種習(xí)慣，這樣會(huì)讓他們終身受益。我在語文教學(xué)中特別重視學(xué)生的課外閱讀，讓他們每天至少讀一篇課外閱讀，并讓他們專門準(zhǔn)備一個(gè)相關(guān)的記錄本，上面收錄優(yōu)美的句子，讓他們做好相關(guān)的讀書筆記，久而久之他們就積累了更多的習(xí)作素材，因?yàn)槲覀兇蟛糠纸?jīng)驗(yàn)都是來自間接經(jīng)驗(yàn)，而這些間接經(jīng)驗(yàn)從何處獲取，那就是閱讀。經(jīng)過長時(shí)間的閱讀積累，我班的習(xí)作水平有了一定的提升，閱讀可以吸取更多的“營養(yǎng)”，帶給我們的是精神上的糧食，可以說閱讀一本好書、閱讀一篇文章是一生能滋養(yǎng)心靈的東西。正如著名作家林海音女士在她的竊讀記當(dāng)中寫到：我們是吃飯長大的，同時(shí)我們也是讀書長大的。因此只要多閱讀，在習(xí)作中加以模仿借鑒，我相信學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)有所提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

所謂口語交際能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力?？谡Z交際能力與習(xí)作有著千絲萬縷的聯(lián)系，兩者的區(qū)別在于口語交際是讓學(xué)生把自己的內(nèi)心所想、內(nèi)心所悟以口頭表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來的，而習(xí)作就是讓學(xué)生把自己內(nèi)心所想、內(nèi)心所悟通過文字的形式記錄出來的。我們?cè)诿總€(gè)單元的學(xué)習(xí)中都有口語交際的練習(xí)，每個(gè)單元的語文園地就讓學(xué)生的口語訓(xùn)練提供了平臺(tái)。然而在口語交際這一部分的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不愿意開口說話，如我曾經(jīng)在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中有過這樣一個(gè)口語交際訓(xùn)練：我們?cè)谏钪谐＋@得過很多啟示，一件小事、一句格言、一幅漫畫，都能引起我們的思考，請(qǐng)你談?wù)勆钪心切┦虑樵?jīng)給你以啟發(fā)？你從中獲得了什么啟示，把事情的經(jīng)過講清楚，把得到的啟示說明白。其實(shí)就這個(gè)話題而言就兩個(gè)要素一是說事，二是談啟示。但是在口語交際的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生盡談一些雞毛蒜皮的小事，抓不住重點(diǎn)，事情也說不清道不明，傳遞的是負(fù)能量。如一個(gè)學(xué)生談到他曾經(jīng)在上數(shù)學(xué)課時(shí)在下面和同學(xué)“飛鴿傳書”不幸被老師抓住，他得到的啟示就是自己傳遞小紙條的手段還不夠高明，自己需要培養(yǎng)自己身邊的崗哨，好讓自己下次傳遞小紙條時(shí)不被老師發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然學(xué)生的小聰明、負(fù)能量我們不提倡。

前面提到了學(xué)生對(duì)于學(xué)生不愿開口說話的問題，針對(duì)這個(gè)問題我采取了以下幾點(diǎn)措施：一是大膽鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立信心，只要自己就某個(gè)主題愿意開口說話能說多少就說多少、說錯(cuò)了也沒關(guān)系，久而久之學(xué)生的膽量練起來了、信心樹起來了，慢慢的他們就能從不愿說到愿意說了。二是讓學(xué)生自選主題，就某些感興趣的話題作交流，針對(duì)自己感興趣的話題，有的同學(xué)能夠滔滔不絕、口若懸河的談個(gè)不停，然后我再加以指導(dǎo)，久而久之學(xué)生的積極性提起來了，也愿意說了。三是全班分組交流，進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)口語交際說話表現(xiàn)得好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，這也調(diào)動(dòng)了他們對(duì)這一部分學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。四是每日一練，課前三分鐘課前即興準(zhǔn)備一個(gè)話題，讓他們參與交流，這也對(duì)他們口語交際能力提高了不少。同時(shí)也潛移默化的對(duì)他們的習(xí)作能力有了影響，習(xí)作水平也逐漸提升了。

三、讓學(xué)生愛上習(xí)作

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。要讓學(xué)生寫好習(xí)作，首先就要讓學(xué)生愛上習(xí)作，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，我相信數(shù)以萬計(jì)的教育工作者都曾經(jīng)深思熟慮過這個(gè)問題。只有學(xué)生感興趣的事學(xué)生才會(huì)樂于去做、積極去做、自覺的去把它做好。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是寫好習(xí)作的第一步。

首先，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)。即使學(xué)生的習(xí)作并不理想，都要對(duì)他們給予肯定的評(píng)價(jià)、給予正面的評(píng)價(jià)，即使他們的習(xí)作中只有一個(gè)詞用得好、只有一句話寫得生動(dòng)、只有一個(gè)地方標(biāo)新立異，我們都要為其點(diǎn)贊、為其喝彩，在評(píng)語中都要為其鼓勵(lì)，而不是一味的批評(píng)。要讓他們感受到成功的喜悅，要讓他們樂于去寫，批評(píng)與打壓只會(huì)讓他們失去習(xí)作的激情，往往適得其反。表揚(yáng)的力量是無窮的。

其次，樹立典型，將班上寫得好的作文當(dāng)作范文全班宣講，讓學(xué)生交流好在哪里，同時(shí)指出可圈可點(diǎn)之處，這既讓學(xué)生高興，感受到成功的喜悅，又不至于驕傲自滿止步不前。同時(shí)將寫得好的作文、優(yōu)秀的篇目收錄在班級(jí)榮譽(yù)墻上供大家學(xué)習(xí)交流，鼓勵(lì)更多的人榜上有名。

再次，語文源于生活，那么習(xí)作的題材也是源于生活。在選擇習(xí)作題材的時(shí)候我們可以放寬一些，寫他們熟悉的人、寫他們感興趣的事……寫他們一切感興趣的內(nèi)容。讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，他們就自然興致勃勃、樂于去寫、他們自然有話可寫。

四、貼近生活善于觀察

習(xí)作的創(chuàng)作靈感源于生活，我們每個(gè)人都是現(xiàn)實(shí)生活中的參與者，我們的身邊每天都有數(shù)不盡的新鮮事發(fā)生，我總結(jié)了一下，小學(xué)階段的習(xí)作歸根結(jié)底無非就是這四類：所見、所聞、所想、所感。正因如此，所以就一定要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周邊事物的習(xí)慣。要讓學(xué)生有一雙敏銳的眼睛、一雙靈敏的耳朵。要把自己的所見所聞?dòng)浵聛恚e累習(xí)作材料。學(xué)生的童年生活是五彩斑斕的，要讓學(xué)生善于觀察、貼近生活、善于表達(dá)，用真實(shí)的情感、童年的語言來書寫自己五彩的生活。然而現(xiàn)實(shí)生活中許多學(xué)生沒有留心觀察周邊事務(wù)的習(xí)慣，他們常常聽而不聞、視而不見，每當(dāng)進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候他們就無話可寫、無事可談、無所收獲。所寫的內(nèi)容就千篇一律，沒有真情實(shí)感，更有甚者以記“流水賬”的方式來完成任務(wù)，所以我們要讓學(xué)生貼近生活，留心觀察周邊的事物，要讓他們做生活的參與者，不做生活的旁觀者。

習(xí)作就是表達(dá)真情實(shí)感，講真話、記真事，因此就某一主題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生習(xí)作創(chuàng)作的靈感，要引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，如所見、所聞、所想、所感，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人身邊都有取之不盡用之不竭創(chuàng)作素材。因?yàn)槲覀兩磉叺娜恕⑹?、物處處皆有，無處不在。

五、學(xué)會(huì)修改

人們常說好的文章是改出來的，那么學(xué)生的習(xí)作也是如此。如：海明威獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中篇小說《老人與?！?，《紅樓夢(mèng)》是曹雪芹披閱十載才最終問世并成為不朽之作，所以說作文寫好后，應(yīng)當(dāng)反復(fù)閱讀、反復(fù)修改找到自己存在的問題，看看有沒有不通順的句子、看看有沒有錯(cuò)別字、看看有沒有不合邏輯的地方，有很多學(xué)生對(duì)待習(xí)作就是為了完成任務(wù)而去完成任務(wù)，寫完后扔在一邊不仔細(xì)檢查、不去仔細(xì)品讀，上交過后在老師的評(píng)改中就發(fā)現(xiàn)不是這語句不通就是那兒廢話連篇，不是這兒語意不明就是那兒不合邏輯。

因此，在老師評(píng)改的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，這也就間接的提高了學(xué)生的習(xí)作能力，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。當(dāng)然，有這么一句話說得很好：生活中不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以說習(xí)作完成后也可以組織全班評(píng)議，分成若干小組，一個(gè)小組共同探討修改一個(gè)學(xué)生的習(xí)作互讀互評(píng)，給出中肯的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中優(yōu)點(diǎn)與不足，然后結(jié)合自身想一想有哪些值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，在修改別人的習(xí)作、評(píng)閱別人的習(xí)作時(shí)想一想如果是自己的習(xí)作會(huì)不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。這樣我們就能不斷提高自身的修改能力。小組修改完畢后，可以選擇優(yōu)秀范文全班評(píng)議，這樣學(xué)生就能找到自身的不足。

綜上所述，語文課程是一門語言文字綜合性很強(qiáng)的課程，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。我就針對(duì)學(xué)生習(xí)作所存在的問題提出上述的一些看法，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到：語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字的實(shí)踐。其實(shí)習(xí)作就是這樣的一個(gè)綜合性很強(qiáng)的課題，學(xué)習(xí)語文，重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，換而言之就是讀和寫。要想提高學(xué)生習(xí)作水平，那么就要達(dá)到讀、說、興趣、貼近生活、練寫的綜合，總之，在讀、說的基礎(chǔ)上以“練”為主，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣把習(xí)作教學(xué)滲透到整個(gè)語文教學(xué)中、融入到現(xiàn)實(shí)生活中才能讓學(xué)生的習(xí)作能力有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆義勝.探究小學(xué)階段語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)合理開展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（05）

[2]王文英.淺議語文教學(xué)中的啟發(fā)藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2016（25）