張敏

摘要：數(shù)學學習中離不開邏輯思維能力的運用，通過頭腦的思維的運轉才能得到正確的數(shù)學結論。小學生各方面情況都處于發(fā)展的初始階段，對所有事物都具有新鮮感，其思維模式易受到教師的影響，是培養(yǎng)邏輯思維能力的最為恰宜的時間。邏輯思維能力的靈敏程度不僅可影響到學生的學習成績，而且會影響到他們今后的生活。本文的筆者從小學數(shù)學的教學中入手，結合教學實例分析如何培養(yǎng)更加有效，以供相關專業(yè)人士參考。

關鍵詞： 小學數(shù)學；教學；培養(yǎng)；邏輯思維能力

引言：

在我國的教學大綱中明確規(guī)定，教師在教學中要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這是一份重要的任務。當學生能合理的運用邏輯思維能力時，遇到數(shù)學問題便可迎刃而解，擁有了獨立思考與推理的能力。數(shù)學是一門邏輯性較強且嚴密的學科，其主要通過數(shù)據(jù)與圖像的比較，把握多者之間的關系，從而得出結論，反映客觀現(xiàn)實。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力的策略

（一）擺正態(tài)度，靈活教學

很多小學生的數(shù)學學的并不是很好，數(shù)學在小學階段可以說是最難的學科但尤為重要，數(shù)學知識具有著抽象性和特殊性，其中包含眾多的概念，教師要是一味的采用講授，根本取不得良好的教學效果，而且學生會產(chǎn)生厭煩的學習心理。數(shù)學知識不能靠死記硬背，要在理解后靈活的運用。為此，教師要采用多種教學方法，靈活的進行教學，而且打破學生的思維觀念，要讓他們敢于質疑，敢于發(fā)表的自己的觀點，對自己不知道的知識有欲望去探索，教師要在教學中，引導學生深入思考，提出問題并解決問題。為此，每一名小學數(shù)學教師要不斷地更新教學觀念，學習多種教學方法，豐富自己的課堂內(nèi)容，有效的進行數(shù)學知識講解，促進學生思維的發(fā)展。

（二）教學情境，積極參與

大家均知道，學生如若對學科產(chǎn)生了興趣，就有很大的學習斗勁，興趣可轉化為動力增大學習欲望，故此教師可充分調(diào)動起學生的興趣，有效激發(fā)學生的新思維。教師需為學生打造教學情景，把學生帶進提前預設的學習環(huán)境中，激發(fā)學生的學習欲望，促使學生可主動開動腦筋思考，主動表現(xiàn)自己，主動獲取知識，從而提高邏輯思維能力。如：教師在教“分數(shù)的基本性質”時，向學生講西游記的故事”：“……肥胖的豬八戒第一個開口說我要吃這個餅的9/12，孫悟空說要吃這個餅的6/8，最后剩下的歸沙僧；在我們的印象里，豬八戒最能吃，孫悟空最聰明，那到底他們誰吃的餅最多？”當學生聽到這個故事時一下子掀起激烈爭議的浪潮，教師把握時機，進行引導，正式進入本節(jié)課的學習內(nèi)容。教師利用故事導入，抓住學生的好奇心，以風趣幽默的語言為學生講述故事，帶學生走入情境中，吸引學生的注意力，讓學生的進一步的深入探究。

（三）關注學生，動手實踐

不同年齡段的學生所擁有的思維特點不具相同，教師在講授數(shù)學知識時要根據(jù)該階段學生的可接受能力，有針對性的進行規(guī)劃調(diào)整，這樣才能收到不錯的成果。例如：1-3年級的年齡大致為6到8歲左右，年齡普遍偏小，他們的思維模式趨于具象思維模式，那么在教學時教師可讓學生實際動手操作，在動手實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，從而攻克難題。本節(jié)課的教學內(nèi)容為《余數(shù)的除法》，教師可讓學生利用周邊的學具進行拼擺，用小三角片代表草莓，用梯形片代表盤子，現(xiàn)將8顆草莓均勻盛放在2個盤子中，學生的盛放速度很麻利，每個盤子中均勻盛放四顆草莓。教師提出問題：“若將11顆草莓盛放在2個盤子中，我們該如何盛放？”j教室中出現(xiàn)了爭議，1個盤子中應該放6顆，不對；放5個，我還剩1顆給誰呀，教師在這時應馬上切入本節(jié)課的重點學習內(nèi)容這多余的1顆草莓可被稱為余數(shù)，引出余數(shù)與除法之間的關系。在動手實踐中，讓學生進行操作感知，相互討論發(fā)表觀點，從而獲取知識?？傊鶕?jù)學生的思維特點，進行教學調(diào)整，結合動手實踐，引導學生去思考。

（四）轉變角度，靈活運用

小學生的思維模式較片面化，不會轉變角度去思考問題。針對這個問題，教師平時在教學中要多加注意，有些數(shù)學習題，可一題多解且其中有一個方法十分簡便，這時應鼓勵學生多嘗試，在對題目進行多次揣摩后，靈活運用我們所學過 數(shù)學知識，進行多次嘗試，尋求最簡便的解題方法。例如：小明的爸爸要帶小明去游樂園，他們從家里出發(fā)，現(xiàn)在走了全程的一半路程，還剩3千米未走 ，現(xiàn)問小明家離游樂場相距多遠？班里有同學提出可用線段圖，大家進行多次的嘗試與分析比較，得出了多種解法。通過學生的轉變角度思考，靈活的運用知識，多種方式的去解題，不僅對所學過的數(shù)學知識進行了復習，還鍛煉了學生邏輯思維能力。

（五）聯(lián)系生活，習慣培養(yǎng)

教育不僅是向學生傳授知識，還要助力他們成長成才，教師要在日常教學中注重學生習慣的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，應先先培養(yǎng)學生的思維習慣，包括獨立思考、小心謹慎、有耐心等，教師平常要生獨立完成作業(yè)，遇到難題不退縮，敢于多次嘗試，使用表格與線路圖讓數(shù)據(jù)清晰明了，好習慣的養(yǎng)成會陪伴他們一生。為此，在傳授新知識時，要注意引導，有意識的培養(yǎng)學生的思維習慣。如：在教多位數(shù)運算時，先對以前學過兩位數(shù)乘法進行復習，之前我們采用的是列豎式的方法，現(xiàn)在在乘數(shù)的百位上添上1，請同學們自主探討求出答案。學生的心中產(chǎn)生疑問，為此，他們會積極探索，一遍遍的多次嘗試，分析比較后得出結果。在學生解題時，培養(yǎng)了學生的良好習慣，從而促進學生思維的發(fā)展。

二、結束語

總而言之，在日常教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是十分有必要的，每一位教師要付出更多的耐心，多形式的開展知識教育，不再使用原先的課堂教學模式，為學生搭建教學情景，鼓勵學生積極參與探索，引導學生去動手實踐，轉變角度多次嘗試，并在其旁做適當?shù)闹笇?，靈活的運用數(shù)學知識，在實踐中與嘗試中，培養(yǎng)學生的良好習慣，加強思維訓練，這樣才能真正的提高學生的邏輯思維能力，助力他們新成長。

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