吳芳

摘要：所謂情感教育是在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。高職教育要想培養(yǎng)出高素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，情感教育必不可少，而語(yǔ)文學(xué)科本身就具備了得天獨(dú)厚的情感教育優(yōu)勢(shì)，所以是情感育人的最佳陣地。

關(guān)鍵詞：情感教育；高職院校；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）28-0255-02

一、情感教育的內(nèi)涵

情感是指人對(duì)客觀事物或現(xiàn)象是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。高職院校的情感教育是指素質(zhì)教育背景下，改變傳統(tǒng)的壓制或說(shuō)服式教育方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情感，使學(xué)生在教育的過(guò)程中感覺(jué)到情緒的愉悅和自我價(jià)值認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體情感的自我調(diào)控，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)情感教育理論和模式的探索與研究仍屬起步階段，“情感教育”概念的提出是針對(duì)傳統(tǒng)教育模式的“唯理智教育”?！拔ɡ碇墙逃痹诮逃^(guò)程中過(guò)分注重學(xué)習(xí)成績(jī)與技能，漠視和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展和健康穩(wěn)定人格的培養(yǎng)，師生之間也缺乏正常、和諧的情感交流。大家都認(rèn)為情感教育就是要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以使教學(xué)效果和學(xué)生的全面發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)，要在教學(xué)過(guò)程中看重學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己、認(rèn)知自我價(jià)值，建立起積極的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生積極的“自我接納”。同時(shí)，盡力去挖掘和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中塑造自己、歷練自己，發(fā)展個(gè)體的興趣品質(zhì)；注重因材施教，教育模式多樣化，看到每一個(gè)學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值，不遵循固定的程式，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的可行性

高職語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征是人文性，其宗旨在于最大程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)人與社會(huì)的和諧發(fā)展，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，即是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情感熏陶和語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。比如，語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，既有小說(shuō)的生動(dòng)形象、詩(shī)歌的曼妙意境，也有散文的巧妙構(gòu)思、議論文的精辟說(shuō)理，這就要求教師必須飽含情感地引領(lǐng)學(xué)生去解讀與體悟，干巴巴的說(shuō)教是達(dá)不到好的效果的。所謂“文學(xué)即人學(xué)”，高職語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，使得在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以高職語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操、利他精神、同情心等豐富情感的基地，經(jīng)過(guò)情感滲透，使學(xué)生與文章的主人公或者是作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而形成樂(lè)觀向上的情感體驗(yàn)，順利完成語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并將在語(yǔ)文課堂上的理解和對(duì)語(yǔ)文課文的感悟帶入到生活當(dāng)中去，習(xí)慣用積極健康的態(tài)度去看生活。

高職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)、美及善的情感教育，讓學(xué)生的情感得到豐富，體驗(yàn)過(guò)后的情感更加多彩，讓他們懂得愛(ài)的含義，延伸愛(ài)的范圍，用自己的能力去爭(zhēng)取更加美好的明天。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的精神，提高他們的創(chuàng)新能力，從而更好的去就業(yè)。語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的基地，我們語(yǔ)文教師要挖掘一切資源，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去教育教學(xué)，從而提高高職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育效果。

三、當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀

隨著社會(huì)思想的多元化發(fā)展和實(shí)用功利主義的盛行，高職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育也呈現(xiàn)出新的問(wèn)題。比如，為了畢業(yè)可以找到一份滿意的工作或者獲得高薪，很多高職院校的課堂把技能掌握、考試過(guò)關(guān)率放在了首要位置，一切朝分?jǐn)?shù)看齊，學(xué)生在壓力之下，兩耳不聞窗外事，年輕人該有的朝氣蓬勃、想象力、創(chuàng)造力都遭到了無(wú)情的扼殺，他們專業(yè)技能嫻熟、考試分?jǐn)?shù)較高，卻遠(yuǎn)離自然，不懂人際交往，沒(méi)有興趣愛(ài)好，生活卻變得枯燥、單調(diào)、無(wú)味，漸漸失去了對(duì)生活的好奇心，在課堂上自然也很難靜心去品讀作品、鑒賞傳統(tǒng)文化之美?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在很多高職院校的教育模式就是把學(xué)生培養(yǎng)成為高智商、低情商的“機(jī)器人”。

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為個(gè)人施展才干、大顯身手提供了理想的舞臺(tái)，但同時(shí)也讓高職學(xué)生感受到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈和無(wú)情，所以他們中的很多人呈現(xiàn)出重實(shí)惠、重利益的思想，這是對(duì)高職情感教育進(jìn)行了猛烈的沖擊。比如，當(dāng)前校園里有一句流行語(yǔ)“分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊就靈”。短短十幾個(gè)字折射出了校園作弊這一現(xiàn)象背后大學(xué)生復(fù)雜的投機(jī)心理。有的學(xué)生受到功利主義的影響，做事情只要結(jié)果，不擇手段，放棄了原則和底線；還有人缺乏艱苦奮斗的精神，缺少遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，丟失了中華民族的傳統(tǒng)美德……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都給情感教育帶來(lái)了困難。

四、高職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的實(shí)踐探索

1.充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中的情感因素。教師在講授文學(xué)作品時(shí)，不能照本宣科，從理論上灌輸，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥，產(chǎn)生逆反心理，收效甚微，但是如果教師結(jié)合作者的人生經(jīng)歷及寫作背景，列舉古今相關(guān)的典型事例，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情感世界，去體悟和感化，他們就會(huì)潛移默化地接受做人做事的道理，樹立起該有的社會(huì)責(zé)任感。教師在教學(xué)活動(dòng)中，還可結(jié)合學(xué)生身邊及自身的感人事例，使學(xué)生通過(guò)具體事例感受到親情的重要和友情的珍貴。教師要用發(fā)展的、與時(shí)俱進(jìn)的眼光去關(guān)注高職學(xué)生感興趣的話題，針對(duì)高職學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn)，引導(dǎo)他們樹立健康的生活觀、愛(ài)情觀、挫折觀，培養(yǎng)起學(xué)生樂(lè)觀、豁達(dá)、不怕挫折的精神。

2.善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸發(fā)情感共鳴。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起到綜合作用，所以高職語(yǔ)文課堂要培養(yǎng)學(xué)生健康、和諧的情感，必須創(chuàng)造良好的情感氛圍?，F(xiàn)代化的教育手段，將音畫、視頻等元素綜合利用，可以起到渲染意境、營(yíng)造氛圍的作用，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，喚醒學(xué)生的美感，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地沉浸于作品中，與人物一起體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》這篇課文時(shí)，通過(guò)多媒體播放配樂(lè)朗誦，學(xué)生聆聽(tīng)深情的朗誦，同時(shí)欣賞美妙的畫面，感受到幽深的意境，完全沉浸在春江花月夜幽美深遠(yuǎn)的詩(shī)情畫意中，這種方式對(duì)他們欣賞詩(shī)歌、體會(huì)詩(shī)人的思想情感大有裨益。

3.教師以情育情，以積極的情感和人格魅力引領(lǐng)學(xué)生。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教育者要擁有教學(xué)熱情，通過(guò)在課堂上展現(xiàn)個(gè)人良好的人格魅力來(lái)教育和感化學(xué)生。德國(guó)教育家斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。真正對(duì)學(xué)生有深厚感情的教師，他們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師真摯飽滿的情感會(huì)使學(xué)生回味無(wú)窮，久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以每一個(gè)教師都應(yīng)努力成為情感豐富并善于表達(dá)情感的藝術(shù)大師。

4.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，用語(yǔ)言標(biāo)明感受。語(yǔ)文教學(xué)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，情感教育離不開(kāi)準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢的語(yǔ)言表達(dá)，所以語(yǔ)文教師首先自己要精練技能，深刻理解作品，在課堂上用生動(dòng)流暢、飽含深情的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這樣能讓學(xué)生如坐春風(fēng)，收到悅耳入心的效果。其次，一名出色的語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生去積極表達(dá)，教會(huì)他們闡述自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，傳達(dá)內(nèi)心的聲音。在聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言時(shí)，要與學(xué)生平等對(duì)話、交流，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)與建議，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷給學(xué)生以鼓勵(lì)和情感支持，提高他們的自信心，最大限度地挖掘他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力，從而使教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最佳。

總而言之，情感是獲取知識(shí)的土壤和動(dòng)力，在高職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育有著深遠(yuǎn)的意義，非常值得嘗試和探索。希望高職院校教師能切實(shí)將情感教育落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)工作之中，不斷探索新的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)出有技能、高情商、懂生活的高素質(zhì)身心健康人才。

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