孔令葉 王平

摘要：職業(yè)教育的發(fā)展與對應(yīng)的職業(yè)資格考試制度密切相關(guān)。通過對中德兩國數(shù)控技術(shù)職業(yè)資格考試中證書類別、培訓(xùn)方式、考試內(nèi)容和培訓(xùn)師資的研究和對比，得出中德數(shù)控技術(shù)職業(yè)資格考試的優(yōu)劣。根據(jù)德國職業(yè)教育的先進(jìn)模式，提出我國數(shù)控技術(shù)職業(yè)資格考證的建議和提高數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的舉措。

關(guān)鍵詞：高職教育；數(shù)控技術(shù)；職業(yè)資格證書

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0154-03

職業(yè)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量與對應(yīng)職業(yè)資格考試制度及職業(yè)資格證書獲取率密切相關(guān)。近年來，我國各高職院校針對“雙證制”，轉(zhuǎn)變理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，在“雙證制”教育方面取得了不錯的成績。但與德國“雙元制”的職業(yè)教育體系相比，還存在明顯的差距。通過對中德數(shù)控技術(shù)職業(yè)資格考試的對比，借鑒德國職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，提出我國數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)資格考試和學(xué)業(yè)考試的改善舉措，可有效提高我國數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中德數(shù)控技術(shù)職業(yè)資格考試對比

1.中德雙證書種類對比。近年來，我國各職業(yè)院校大力推行“雙證制”，并隨著進(jìn)行了“課證融合”的教學(xué)改革，教學(xué)和就業(yè)質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提升。但目前仍有諸多問題遏制著“雙證制”的推廣，例如專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，對應(yīng)的職業(yè)資格證書種類及等級混亂等問題。教育部頒發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了各專業(yè)對應(yīng)的“職業(yè)范圍”，根據(jù)專業(yè)及方向的不同，分別對應(yīng)1—3個職業(yè)資格證，且每個職業(yè)資格證書劃分為五個等級，分別為初級技工、中級技工、高級技工、技師和高級技師。但是對于某些新發(fā)展起來的專業(yè)和方向，并沒有明確其職業(yè)資格證書種類。為此，個別高職院校為提高“雙證制”的獲取率，往往規(guī)定學(xué)生考取通用且基礎(chǔ)的職業(yè)資格證。如“工業(yè)設(shè)計專業(yè)”、“計算機輔助設(shè)計專業(yè)”、“模具專業(yè)”等都曾以計算機輔助設(shè)計制圖員（中級）證書作為本專業(yè)的職業(yè)資格證書，致使部分外資企業(yè)并不認(rèn)同中國職業(yè)教育的職業(yè)資格證書。但高職院校本身在統(tǒng)計“雙證制”獲取率時卻認(rèn)可此種行為，這勢必會導(dǎo)致各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和考核方向定位錯誤。而德國的職業(yè)資格證書并非按照專業(yè)和方向進(jìn)行劃分，而是按照職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行劃分且不分等級，例如德國不設(shè)立數(shù)控專業(yè)或模具專業(yè)，而只是設(shè)立工業(yè)金屬類職業(yè)或切削機械類職業(yè)等。只要從事某一職業(yè)，就必須具備進(jìn)入該行業(yè)所必須的專業(yè)知識、職業(yè)技能、專業(yè)能力和道德修養(yǎng)，并取得相關(guān)職業(yè)資格證書。這就明確了職業(yè)資格證書的種類和等級，避免了其培養(yǎng)目標(biāo)和考核方向定位錯誤問題。

2.中德職業(yè)資格考試培訓(xùn)方式差異。中國的職業(yè)資格考試培訓(xùn)主要是在學(xué)校，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，一邊在學(xué)校進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。盡管“校企合作”進(jìn)行的如火如荼，但企業(yè)往往很少參與職業(yè)資格考試的培訓(xùn)，都是由各自院校的任課老師進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。此外，不同學(xué)校的教學(xué)設(shè)施配置不同，也相對落后于企業(yè)行業(yè)發(fā)展，學(xué)生所掌握的專業(yè)知識往往滯后于企業(yè)的發(fā)展。德國職業(yè)教育培訓(xùn)是企業(yè)和學(xué)校結(jié)合，并且以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)培訓(xùn)往往占整個培訓(xùn)過程的7成，而學(xué)校僅占3成。此外，德國職業(yè)學(xué)校并不是自己獨立招生，而是由企業(yè)根據(jù)自己規(guī)模和生產(chǎn)需要負(fù)責(zé)招收學(xué)生，在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后回到企業(yè)進(jìn)行“雙元”實習(xí)。整個過程的學(xué)習(xí)費用和實踐條件的創(chuàng)建都由企業(yè)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)了企業(yè)對職業(yè)教育的參與。因此所培養(yǎng)的學(xué)生，其專業(yè)知識和技能都更貼近本企業(yè)的生產(chǎn)需求，學(xué)生畢業(yè)后可以直接在本企業(yè)對應(yīng)崗位上從事工作。

3.中德職業(yè)資格考試內(nèi)容差異。中國職業(yè)教育目前大力推廣“雙證制”，但職業(yè)資格證書的獲取與否并不影響其將來的就業(yè)。此外，我國職業(yè)資格考試分為筆試和實操兩類，其中對企業(yè)管理、人際溝通、安全、環(huán)保和質(zhì)保、質(zhì)檢等環(huán)節(jié)的考核主要在筆試環(huán)節(jié)，實操環(huán)節(jié)主要是對專業(yè)核心技能進(jìn)行考核（見表1），評分標(biāo)準(zhǔn)往往和企業(yè)實際需求脫節(jié)。例如，針對質(zhì)量保證環(huán)節(jié)，我國學(xué)生所加工零件尺寸往往超差，但在評分時只是扣除超差部分的分?jǐn)?shù)，仍然保留外觀分?jǐn)?shù)。整體難度僅相當(dāng)于德國職業(yè)資格考試中的期中考試。此外，真正貼近生產(chǎn)、與德國職業(yè)資格考試中的期末考試難度相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)技能大賽，只有部分優(yōu)秀學(xué)生才能參加并從中受益。

德國職業(yè)教育也實行“雙證制”，除畢業(yè)證外，還必須獲得相關(guān)職業(yè)資格證書。未取得相關(guān)職業(yè)資格證書的，不得從事相關(guān)職業(yè)的工作。其職業(yè)資格考試一般分成期中考試和畢業(yè)考試兩部分，每部分都包含筆試、口試、實操和答辯展示環(huán)節(jié)。期中考試難度較小，時長約為10個小時；畢業(yè)考試難度相對較大，時長約為18個小時。無論在理論考試還是實操考試，都是基于工作過程的考試方式，均包含企業(yè)管理、人際溝通、安全、環(huán)保和質(zhì)保、質(zhì)檢等環(huán)節(jié)的考核（見表2），其中實操中的作業(yè)計劃、領(lǐng)料、加工、質(zhì)檢、展示等環(huán)節(jié)都和企業(yè)實際生產(chǎn)相同（見圖1）。此外，考試過程中如不能保證安全、環(huán)保和質(zhì)量要求，將直接導(dǎo)致考試無法通過。

4.中德職業(yè)資格考試培訓(xùn)師資建設(shè)差異。我國職業(yè)院校職業(yè)資格考試的培訓(xùn)師資主要由“雙師型”專任教師和兼職教師組成。由于“雙師型”教師的認(rèn)定不統(tǒng)一，致使校內(nèi)專任教師缺乏企業(yè)經(jīng)歷，其實踐動手能力普遍較低。而兼職教師雖然掌握企業(yè)的先進(jìn)實踐技能，但往往缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果也不太理想。德國職業(yè)教育對教師和培訓(xùn)師的要求非常高，除了要求獲得碩士學(xué)位外，還必須具備三年在企業(yè)的專業(yè)工作經(jīng)歷。而且要求教師每年要去企業(yè)培訓(xùn)中心了解企業(yè)發(fā)展動向。在入職后根據(jù)技術(shù)的發(fā)展，教師往往還要進(jìn)行職業(yè)繼續(xù)教育的再培訓(xùn)。

二、德國“雙元制”對我國數(shù)控技術(shù)教育的啟示

1.加強“校企合作”，突出企業(yè)的主導(dǎo)地位。目前所有高職院校都實施“校企合作”，由于無利可圖，企業(yè)往往把合作辦學(xué)、實習(xí)基地建設(shè)和頂崗實習(xí)看成一種額外負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了辦學(xué)質(zhì)量。國家有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)出臺相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)進(jìn)行“合作辦學(xué)”，突出企業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)資格培訓(xùn)及教學(xué)評價方面的主導(dǎo)地位。只有通過校企合作，才能明確定位學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也能提供更貼近生產(chǎn)一線的設(shè)備和實訓(xùn)基地，提高學(xué)生的實踐技能。此外，也能縮短企業(yè)對新進(jìn)職工的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生到職工角色的“零適應(yīng)”。

2.統(tǒng)一雙證書類型，加強師資隊伍建設(shè)。首先，應(yīng)盡快由專家、企業(yè)、職業(yè)技能鑒定所和學(xué)校教師共同制定全國統(tǒng)一的職業(yè)資格考試和考核辦法，避免出現(xiàn)多專業(yè)考取同一證書的“假雙證”現(xiàn)象。此外，我國職業(yè)資格證書（中級）的通過率一般維持在90%左右，而德國要通過期中和期末考試才能獲得資格證書，通過率一般40%左右，致使我國職業(yè)資格證書的含金量較低。統(tǒng)一的考試范圍和難度等級的確定將使職業(yè)資格證書在全國范圍內(nèi)得到統(tǒng)一認(rèn)可。其次，必須提高職業(yè)院校專任教師的實踐能力，建立師資企業(yè)培訓(xùn)站，落實教師下企業(yè)鍛煉制度，同時定期舉行專任、兼任教師的教學(xué)業(yè)務(wù)交流研討，使兩類教師得到有效的互補。

3.實施基于工作過程的考核方式，開展多級職業(yè)技能競賽。由于我國職業(yè)資格考試內(nèi)容、難度及考核標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一使得證書的含金量降低，學(xué)校方面應(yīng)積極的以企業(yè)真實生產(chǎn)為依據(jù)，把企業(yè)管理、人際溝通、安全、環(huán)保和質(zhì)保、質(zhì)檢等環(huán)節(jié)的考核揉和成案例融入到實操環(huán)節(jié)，舉辦多級職業(yè)技能大賽，評分標(biāo)準(zhǔn)實施“不合格產(chǎn)品零容忍”，使全部學(xué)生能從中受益，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，突出企業(yè)在教學(xué)改革和職業(yè)資格考證中的主導(dǎo)地位，統(tǒng)一雙證書類型，提高教師的實踐技能、加強企業(yè)鍛煉，借鑒德國基于工作過程的考試方式，融入到多級職業(yè)技能競賽中，必將提高證書技術(shù)含金量和認(rèn)可度，人才培養(yǎng)質(zhì)量也必將得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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