李娟英 邵留 凌云 彭自然 江敏 尹杰

摘要：本文在剖析目前環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)問題的基礎(chǔ)上，提出以提升大學(xué)生實踐動手能力和處理實際環(huán)境問題能力為目的的“環(huán)境污染控制與工程設(shè)計”課程群的建設(shè)。通過課程群內(nèi)的5門主要課程理論講授內(nèi)容的優(yōu)化、對應(yīng)實驗課程的改革以及配套實習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新性運營等措施，整體提升課程群的優(yōu)勢，為切實提高本科教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生專業(yè)實踐能力提供一條可供借鑒的途徑。

關(guān)鍵詞：課程群；污染控制；工程設(shè)計；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0165-03

一、引言

當(dāng)前在中國設(shè)有環(huán)境類專業(yè)的高校已經(jīng)很多，且學(xué)生規(guī)模較大。據(jù)統(tǒng)計，全國設(shè)置環(huán)境類專業(yè)的高校約有200多所，年招生量已超2萬人[1]。但是在關(guān)于上海市高校畢業(yè)生就業(yè)率的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)環(huán)境類專業(yè)名列預(yù)警專業(yè)中[2]，表明了該類專業(yè)畢業(yè)生的簽約率和就業(yè)率相比較其他大多數(shù)專業(yè)而言較低。而之所以被預(yù)警，是因為環(huán)境類專業(yè)已經(jīng)成為上海各大高校的“新寵”，這些高校不僅新增環(huán)境類專業(yè)，且所設(shè)專業(yè)具有較多的重復(fù)性，以致連續(xù)多年其招生的第一志愿錄取率低，而調(diào)劑和征求志愿的錄取率則較高。目前，環(huán)境類專業(yè)的就業(yè)機遇主要來自于從事環(huán)保設(shè)施和環(huán)保產(chǎn)品開發(fā)的公司、第三方檢測機構(gòu)以及從事污染治理的企業(yè)等[3]，但是這些單位普遍對學(xué)生綜合能力方面的要求較高，尤其是一定的工作經(jīng)驗以及很好的工作協(xié)調(diào)能力和溝通能力等，因此在進行專業(yè)課程建設(shè)時應(yīng)注意結(jié)合用人單位對畢業(yè)生的要求，提高應(yīng)用方面的層次，以用人單位需求為導(dǎo)向，重視增強專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)，加強實踐技能，提高動手才能，以柔性課程建設(shè)代替原有的傳統(tǒng)課程建設(shè)，進而讓學(xué)生在實習(xí)中能夠有更多機會提高動手實踐能力[4]；學(xué)生在完成畢業(yè)論文的同時參與科研項目，使理論與實踐結(jié)合更緊密[5]；或者在制定教學(xué)計劃時，增強各門課程的實驗項目[6]等。上述各項措施顯然是提升學(xué)生實際應(yīng)用能力最直接有效的方法，然而美中不足的是，這些課程的建設(shè)都是相互獨立的，從單一角度進行改革，不利于學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)的提升。因此，本文將從多角度、多方面建立一個多方位聯(lián)系的課程群，該課程群主要涉及五個核心課程（環(huán)境微生物學(xué)與實驗，環(huán)境化學(xué)與實驗，環(huán)境工程學(xué)與實驗，水處理工藝設(shè)計以及環(huán)境工程實習(xí)），旨在提高環(huán)境類專業(yè)學(xué)生在“環(huán)境污染控制與工程設(shè)計”方面的能力。

本課程群相比較傳統(tǒng)的理論研究，一是增加了很多應(yīng)用性強的實驗內(nèi)容，在教學(xué)方法上也打破了傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教學(xué)模式，強調(diào)理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和解決實際環(huán)境問題能力為目標(biāo)并建立以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為最終導(dǎo)向的課程群體系；二是局部與大綱不同，本課程群將不必要的重復(fù)性及陳舊性知識直接刪除并增加相關(guān)科研前沿內(nèi)容，在理論內(nèi)容的優(yōu)化整合上建立整體完整性大綱，從而使課程群內(nèi)的課程由相互獨立變成相互融合、由部分重疊變?yōu)橄嗷パa充、由相互矛盾變?yōu)橄噍o相成，真正與教學(xué)方面的理論內(nèi)容做到有機融合、相互關(guān)聯(lián)與照應(yīng)[7]。

二、課程群建設(shè)理論內(nèi)容體系優(yōu)化

研究表明，課程群的建設(shè)有利于促進師資隊伍建設(shè)和教材建設(shè)，避免教學(xué)資源的浪費，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)實踐成果[8]。在“環(huán)境污染控制與工程設(shè)計”課程群建設(shè)中，將圍繞“污染控制”建設(shè)完整性教學(xué)大綱，這一課程群主要包括以下幾個模塊：①環(huán)境中污染物的類別、源解析及特點；②污染物的賦存濃度及遷移轉(zhuǎn)化的特征和規(guī)律；③集中式污水處理工藝去除環(huán)境污染物的原理和過程；④工藝流程的選擇和設(shè)計；⑤處理工藝的實際運營管理。具體分工如表1所示。

以上所涉及到的知識模塊總共涉及5門課程（表1），這些課程將從本科二年級下半年開始一直到四年級，從表1可以看出，該課程群建設(shè)從簡單的污染物來源特性到遷移轉(zhuǎn)化、工藝去除、工藝設(shè)計，實現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜的理論體系，從而使污染控制的理論內(nèi)容得到更加的優(yōu)化。

三、課程群建設(shè)實驗內(nèi)容的改革

課程群建設(shè)知識模塊制定完成之后，基于這些知識模塊設(shè)計具有高內(nèi)在聯(lián)系、強應(yīng)用層次的教學(xué)大綱，以提升綜合能力為核心優(yōu)化授課體系。為克服傳統(tǒng)課程中實驗項目的孤立性及重復(fù)性，根據(jù)前面的綜合性大綱劃分相應(yīng)的實驗項目。如表2所示，以酚類污染物為例，在“污染物源解析與特性”這一模塊中設(shè)定了基礎(chǔ)性的驗證型的測定方法實驗；在“污染物的遷移轉(zhuǎn)化”方面則是進一步開設(shè)對學(xué)生能力具有更高要求的吸附處理經(jīng)驗?zāi)M方程實驗；在“污染物工藝去除原理”模塊，基于進階式思路，要求在前面實驗實踐的基礎(chǔ)上，進行更深層次的實驗設(shè)計，實驗項目包括降解酚類物質(zhì)的高效微生物篩選和固定床活性炭工藝處理含酚廢水，該實驗以酚類污染物的生物降解為途徑篩選出了降解酚類物質(zhì)的高效菌種，同時明確了固定床活性炭吸附處理含酚廢水的工藝運行參數(shù)，最后結(jié)合理論內(nèi)容選擇處理工業(yè)含酚廢水最恰當(dāng)?shù)墓に嚵鞒滩⑴c《污染物處理構(gòu)筑物設(shè)計》這門課程相結(jié)合，進行為期1.5周到2周的工藝設(shè)計，這樣就形成了一套完整的針對污染物的測定、遷移轉(zhuǎn)化、去除及工藝設(shè)計的實驗體系，該體系也將鍛煉學(xué)生逐漸形成處理實際環(huán)境問題的思維模式。

建立一個課程群的實驗體系時，不僅要設(shè)定與課程群大綱知識模塊相匹配的實驗項目，更要時刻以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，引導(dǎo)學(xué)生呈進階式的從簡單到復(fù)雜、從單一思維到綜合思維的過渡。因此，除了制定校內(nèi)的實驗項目體系，為增強學(xué)生獨立處理實際環(huán)境問題的能力，本課程群建設(shè)還進一步為高年級學(xué)生制定頂崗實習(xí)安排，促使學(xué)生從不同角度去學(xué)習(xí)。在最后的“走出去”實習(xí)項目中，我們選擇了不同規(guī)模的污水處理廠進行頂崗實習(xí)，從規(guī)模較大的青浦、到海濱、再到臨港和周浦（表3）。其中海濱污水處理廠處理的水量較大，尤其是工業(yè)廢水的比重大；臨港污水處理廠主要是生活污水且處理水量較小，其污水主要來源于臨港新城主城區(qū)，而且我們周邊的大學(xué)高校是最主要的污水生產(chǎn)者；而周浦污水處理廠由于其對受納水體要求嚴(yán)格、處理工藝改造程度高且較為復(fù)雜，所以該廠所處理的水量是最小的。頂崗實習(xí)可以使同學(xué)們更深入地理解課堂上所講的污水處理工藝的特點，體會不同水質(zhì)所采取的不同處理工藝，明確工藝的運行和維護對處理效果的重要性，并提供一些相關(guān)的工作經(jīng)驗。

四、結(jié)語

本科教學(xué)質(zhì)量的改革和提高是今后高校的重要工作，而課程群建設(shè)更是提高本科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)水平極其有力的措施?！碍h(huán)境污染控制與工程設(shè)計”課程群作為環(huán)境類專業(yè)課程體系的重要組成部分，更是發(fā)揮了極其重要的作用。本文以提高大學(xué)生實踐動手能力為目標(biāo)，通過課程群建設(shè)將大綱中所涉及的相關(guān)體系內(nèi)容整合起來，一步步引導(dǎo)學(xué)生了解其所學(xué)課程內(nèi)容并自覺尋找解決實際環(huán)境問題的方法和能力。當(dāng)然，課程群是一個相對開放的動態(tài)系統(tǒng)，所以課程群建設(shè)也應(yīng)是一個開放的動態(tài)過程，因此，“環(huán)境污染控制與工程設(shè)計”課程群建設(shè)要順應(yīng)時代的發(fā)展變遷，要與新時代的教育技術(shù)相結(jié)合，體現(xiàn)出新世紀(jì)新的教育教學(xué)思維，順應(yīng)新世紀(jì)對人才全面素質(zhì)培育的新要求。

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