黎金瓊

摘要：本文報告了一項大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究的行動研究。在行動研究過程中，針對不同研究階段出現(xiàn)的不同實際問題，進(jìn)行了及時的反思和教學(xué)模式的調(diào)整，最終形成了一套適合大學(xué)英語教學(xué)的有效教學(xué)模式。此模式的構(gòu)建能為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；行動研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0222-03

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是在信息化技術(shù)發(fā)展下的必然產(chǎn)物。在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。

一、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀

近幾年不少教學(xué)前線的大學(xué)英語教師致力于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究。胡杰輝，伍忠杰（2014）在大學(xué)英語慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實踐中證明基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于大學(xué)英語教學(xué)。李京南、伍忠杰（2015）進(jìn)行了一項大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實踐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到學(xué)生的高度認(rèn)可，及時反饋和深入討論促進(jìn)了學(xué)生的語言習(xí)得和思維發(fā)展，網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。劉艷（2016），構(gòu)建了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)模型，研究發(fā)現(xiàn)此模式更適用于中、高水平的學(xué)習(xí)者。

縱觀所有研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)很多論文只是對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的概念、理論和教學(xué)模式進(jìn)行簡單的重復(fù)和修補(bǔ)，對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施中的策略和方案，很少有人做出詳細(xì)的描述和研究，基于這種現(xiàn)狀，本研究旨在將大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式付諸實踐，并在實踐中運(yùn)用行動研究的方法來探索符合大學(xué)英語教學(xué)規(guī)律的有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、研究方法

本研究主要采用行動研究法，行動研究主要指教師針對教學(xué)中遇到的問題，開展調(diào)查研究，制定解決問題的行動方案，在實施過程中不斷反思和調(diào)整行動方案，收集數(shù)據(jù)，分析和評價效果，改進(jìn)教學(xué)實踐，從而使教學(xué)過程、反思意識、教學(xué)水平和教學(xué)能力得到和諧發(fā)展和共同提高（王薔2002：；Nunan & Bailey 2009）。

（一）研究對象

本研究對象為某本科院校2016級非英語專業(yè)一年級學(xué)生，受試人數(shù)45人，男生19人。女生26人。受試班級的大學(xué)英語綜合課由筆者執(zhí)教，每周2個課時，一學(xué)期16周，總課時32。所使用的教材為《大學(xué)英語新編教程第二冊》。研究時間從2017年2月到2017年7月，歷時一個學(xué)期。

（二）問題的發(fā)現(xiàn)和診斷

筆者第一周對實驗對象上學(xué)期的期末測試成績進(jìn)行了分析，對測試結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生閱讀能力和翻譯能力比聽力能力和寫作能力要強(qiáng)；口語方面，通過一個主題My Best Friend對學(xué)生口語能力進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)只有10%左右的學(xué)生能說五句話以上，40%同學(xué)只能講2—3句；20%左右的學(xué)生只能講1—2句，還有30%同學(xué)保持沉默，不愿意開口。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)無論是學(xué)生學(xué)習(xí)方面還是教師教學(xué)方面都存在著嚴(yán)重問題。學(xué)生學(xué)習(xí)方面主要問題有：（1）英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上老師教學(xué)進(jìn)度；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)。教師教學(xué)方面主要問題有：（1）課堂教學(xué)滿足不了時間緊和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生；（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)沒有真正落到實處；（3）傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)缺乏當(dāng)代大學(xué)生必備的思辨能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（三）總體行動方案

為了改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，本研究決定采用行動研究的方法。根據(jù)王薔（2002）、Beiley和Nunan（2009）所闡釋的行動研究方法，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實驗的行動研究方案如下：（1）根據(jù)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖1），制定出第一輪行動計劃；（2）實施第一輪行動；（3）觀察課堂，收集數(shù)據(jù)并分析教學(xué)效果；（4）反思第一輪行動結(jié)果并總結(jié)和查找問題；（5）改進(jìn)教學(xué)方法并制定第二輪行動方案；（6）實施第二輪行動；（7）觀察課堂，收集并分析數(shù)據(jù)，（8）反思第二輪行動結(jié)果，并改進(jìn)第二輪教學(xué)方法，制定第三輪行動方案；（9）實施第三輪行動；（10）觀察課堂，收集和分析數(shù)據(jù)；（11）反思第三輪行動，進(jìn)行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，總結(jié)最符合學(xué)生需求、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、研究過程、結(jié)果和反思

（一）第一輪行動及效果評估

1.行動方案設(shè)計與實施。開學(xué)第二周，筆者向受試交代了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程：在課前階段，筆者將每個單元的教學(xué)內(nèi)容分成四個模塊，即導(dǎo)入模塊，重點詞匯和詞組模塊、快速閱讀模塊和精讀模塊。每個模塊經(jīng)過精心打磨并將其制作成5-10分鐘的微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生提前在線學(xué)習(xí)微課視頻，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；在課中階段，對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，然后要求學(xué)生分組匯報課前學(xué)習(xí)情況和對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論答疑。

2.效果評估。第四周結(jié)束時，完成了兩個單元教學(xué)任務(wù)。綜合筆者的觀察和隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)：課堂氛圍比傳統(tǒng)課堂要活躍，學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成不錯，在任務(wù)完成匯報和課堂討論答疑環(huán)節(jié)，口語基礎(chǔ)好的同學(xué)表現(xiàn)很積極。但是筆者也發(fā)現(xiàn)了以下問題：（1）有部分同學(xué)反映視頻看不懂，不能按時完成課前自學(xué)任務(wù)；（2）有些小組成員活動參與不夠積極；（3）雖然學(xué)生發(fā)言積極，但是學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容深度不夠。

3.教師反思。筆者對四周的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行了深刻的反思。首先，視頻錄制的質(zhì)量問題和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生不愿意觀看視頻或者看不懂視頻。其次，學(xué)習(xí)小組的組合不太科學(xué)，有些小組基礎(chǔ)好的同學(xué)比較多，所以整個小組發(fā)言討論都很積極，有些小組幾乎沒有口語基礎(chǔ)好的同學(xué)，導(dǎo)致整個小組都不愿意開口。再次，教師課堂組織和引導(dǎo)討論的環(huán)節(jié)問題過于簡單，沒能激發(fā)學(xué)生的深層次思考。

（二）第二輪行動及效果評估

1.行動方案設(shè)計與實施。第二輪行動研究要達(dá)成的目標(biāo)是提高學(xué)生觀看視頻的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與在線學(xué)習(xí)和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、重新整合學(xué)習(xí)小組，帶動不夠積極的同學(xué)參與課堂活動和引導(dǎo)學(xué)生對課堂討論問題進(jìn)行深層次思考。首先，筆者在微課制作上添加了一些集動畫、特效和趣味性為一體的視頻來提高微課的質(zhì)量和趣味性；在微課內(nèi)容上設(shè)計一些跟學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的話題，來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在學(xué)習(xí)小組分組方面，把課上表現(xiàn)積極和口語基礎(chǔ)較好的同學(xué)分配到每個小組，并讓他們擔(dān)任組長，分配任務(wù)和協(xié)調(diào)組內(nèi)工作。在課堂討論深度方面，筆者要求每一組在深入了解了課文內(nèi)容基礎(chǔ)上至少要提出有深度和價值的兩個問題。

2.效果評估。通過上述行動方案的改進(jìn)，學(xué)生反映微課視頻很有意思，跟課堂教師講解知識點相比而言，微課更有趣味性，聚精會神觀看一遍就能掌握知識。經(jīng)過重新調(diào)整組員分配，每一組的積極活躍分子帶動了一些小組成員的參與，也逐漸形成了小組之間的競爭意識。在課堂討論環(huán)節(jié)，針對學(xué)生思考深度不夠的問題，經(jīng)過學(xué)生自己提問和筆者對課堂引導(dǎo)和組織的改進(jìn)，情況也有所好轉(zhuǎn)。

3.教師反思。根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督、課堂學(xué)習(xí)的觀察以及課后追蹤學(xué)生的訪談結(jié)果，筆者對八周以來的教學(xué)進(jìn)行了深刻反思，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生逐漸適應(yīng)新的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)的觀念也逐漸轉(zhuǎn)變，但也出現(xiàn)了一些新問題：首先，在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成監(jiān)督方面，有些學(xué)生認(rèn)真完成了任務(wù)也查閱了相關(guān)資料，課堂上也很想表現(xiàn)自己的想法，但是，由于課堂時間有限，很多同學(xué)都沒有機(jī)會表現(xiàn)自己，所以他們的積極性受到一定的挫敗。其次，小組表現(xiàn)很積極，但是組內(nèi)分工不夠靈活，站起來發(fā)言還是那些口語基礎(chǔ)好的學(xué)生。再次，在學(xué)生提問環(huán)節(jié)，有些同學(xué)并沒有獨立思考問題。最后，忽視了對學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和知識的鞏固，學(xué)生對知識的掌握不夠牢固。

（三）第三輪行動研究

1.行動方案的設(shè)計與實施。基于兩輪行動研究的觀察、發(fā)現(xiàn)與反思，第三輪行動研究中要達(dá)成的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和優(yōu)化對學(xué)生表現(xiàn)的評價方案。在課前自主學(xué)習(xí)方面，這一輪繼續(xù)加強(qiáng)監(jiān)管，對每一項在線作業(yè)進(jìn)行查閱，在課代表的幫助下對作業(yè)完成情況做詳細(xì)記錄，沒有機(jī)會上課發(fā)言的學(xué)生，要求他們課后在班級QQ群里，用語音形式發(fā)布自己看法，筆者會認(rèn)真聽取每個學(xué)生的發(fā)言，并做好相應(yīng)記錄，在下次課堂，給予鼓勵性的正面評價。在口語表達(dá)方面，不會經(jīng)常指出他們的錯誤，以免打消他們的積極性，相反應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，在課堂放大加以表揚(yáng)來提升他們表達(dá)的積極性。對于組內(nèi)有些同學(xué)不夠積極的表現(xiàn)，筆者和組長及組員對每一項任務(wù)的分工進(jìn)行調(diào)整，比如負(fù)責(zé)資料收集、課堂提問、資料整理、口頭表達(dá)等分工，進(jìn)行輪流負(fù)責(zé)制，每個同學(xué)在不同的課堂就會承擔(dān)不同的任務(wù)。針對課堂提問重復(fù)和抄襲現(xiàn)象，只要某個問題被提過，如果發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)提同樣的問題，就會視作無效，必須得重新思考再提問。針對知識掌握不夠牢固的問題，筆者在課后設(shè)計一些多樣的任務(wù)或者小測試來強(qiáng)化知識的內(nèi)化與運(yùn)用，在小測試中多設(shè)計開放性試題，通過開放性試題來全方位檢測學(xué)生掌握相關(guān)知識的程度。

2.效果評估。又經(jīng)過四周的第三輪行動，筆者發(fā)現(xiàn)，通過全方位對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理，那些平時不愿意配合的學(xué)生也逐漸開始了行動，平時不愿意開口的同學(xué)的口語表達(dá)能力得到增強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)逐漸全部適應(yīng)了新型的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，再也沒有同學(xué)抱怨課前任務(wù)重，視頻看不懂，進(jìn)度跟不上的問題。經(jīng)過組內(nèi)不同分工的調(diào)整，每個學(xué)生在不同方面都施展出自己的才華，貢獻(xiàn)著自己的力量。由于課堂提問不允許提同樣的問題，學(xué)生就會從不同的角度去思考，從不同的深度去提問，甚至為了難倒同學(xué)們和老師的答疑，他門還會想方設(shè)法來設(shè)計問題，因而學(xué)生思維能力得到很大的鍛煉，課堂答疑環(huán)節(jié)也是如火如荼，氣氛很活躍。課后通過一些小測試的檢測，對于那些開放性問題，他們必須利用課前和課中學(xué)到的知識進(jìn)行作答，效果相當(dāng)不錯，知識也得到了鞏固和強(qiáng)化。

3.教師反思。通過三輪的行動研究，學(xué)生都已經(jīng)逐漸適應(yīng)了新的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念得到了轉(zhuǎn)變，由以前的被動等待輸入的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)，逐漸成了英語學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)語

這項持續(xù)三輪的行動研究旨在探究適合大學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律，能有效提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖2）：在課前階段，教師需要不斷提升微課制作技術(shù)和任務(wù)單設(shè)計水平，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、監(jiān)管和鼓勵；在課中階段，明確學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分工，對學(xué)生提出的問題，鼓勵學(xué)生相互答疑和教師引導(dǎo)答疑，組織學(xué)生進(jìn)行討論來激發(fā)學(xué)生深層次思考和探索；在課后階段，以形式多樣的小測試和練習(xí)來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan D & Bailey K.Exploring second Language Classroom Research[M].Heinle：Cengage Learning，2009：56-58.

[2]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）：28.

[3]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：58-60.

[4]胡杰輝，伍忠杰.基于L11M的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014，（06）：40-45.

[5]李京南，伍忠杰.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與反思[J].中國外語，2015，（6）：4-9.

[6]劉艷.翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)模型構(gòu)建及其有效性研究—基于三所高校的教學(xué)實踐[J].外語電化教學(xué)，2016，（01）：43-49.