張海濤

摘要：數(shù)學(xué)作為我國高職高專學(xué)院的常設(shè)基礎(chǔ)課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生的問題分析、邏輯判斷等能力。翻轉(zhuǎn)課堂是新形勢下的一種新型化、綜合性、功能型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和授課方法，堅持以學(xué)生為課堂主體的原則，營造了良好的課堂交互氛圍，不僅有利于知識的快速傳輸，而且便于知識的內(nèi)化、吸收。因此，在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能有效達到教育教學(xué)的目的。文章重點研究和探析翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0188-02

近年來，隨著我國高等教育的全面深化改革和持續(xù)扎實推進，科學(xué)有效的教學(xué)模式已經(jīng)成為廣大教育工作者和社會所關(guān)注的核心問題。高職高專作為高等教育的核心載體，承擔(dān)著重要的教育教學(xué)任務(wù)。因而，在教育教學(xué)過程中，如何體現(xiàn)出教育教學(xué)工作的有效性，如何讓學(xué)生對知識有一個深層次、全方位的把握，將是每一位教師的職責(zé)所在。數(shù)學(xué)是高職高專院校的一門必修課程，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師通過利用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，突出學(xué)生的課堂主體地位，與學(xué)生建立起融洽、和諧的教學(xué)關(guān)系，最終有利于教育教學(xué)成效的提升和學(xué)生實踐運用能力的提高。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

“微課程”簡稱“微課”，是一種基于視頻的教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的設(shè)計和編輯，上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上供師生交流學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂始于美國，2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將課程制作成幻燈片和有聲視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，以幫助缺課學(xué)生補課，從而開創(chuàng)了一項新的教學(xué)實踐。由于這種方法能夠激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極主動性，有利于整體學(xué)習(xí)效果的提高。這種教學(xué)方法推出之后，迅速得到了國內(nèi)外院校的紛紛效仿和廣泛宣傳。此后，一些學(xué)者和教師開始研究翻轉(zhuǎn)課堂，美國學(xué)者薩爾曼·可汗于2007年創(chuàng)建了可汗學(xué)院網(wǎng)站，將兩千多個微課上傳到網(wǎng)站，供教師和學(xué)生在線交流學(xué)習(xí)，從一定程度上推動了翻轉(zhuǎn)課堂的快速崛起。

從某種層面來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種改革和創(chuàng)新，對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)進行了有效融合，為師生提供了在線交流學(xué)習(xí)平臺，教師可以將制作的課件上傳到網(wǎng)上，學(xué)生通過在線或下載的方式進行自主學(xué)習(xí)，并且可以在線向教師請教、咨詢，獲得教師的專業(yè)解答。翻轉(zhuǎn)課堂的一個最主要的特征是堅持以學(xué)生為主體，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的需求、興趣進行有針對性的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生的地位發(fā)生了一定變化，學(xué)生以自學(xué)為主，教師以引導(dǎo)和答疑為主，通過在線雙向交流來實現(xiàn)學(xué)習(xí)和鞏固知識的目標(biāo)。

21世紀(jì)以來，國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究更深一步，使得翻轉(zhuǎn)課堂成為廣為流傳、廣泛使用的一種授課方式。翻轉(zhuǎn)課堂依托于微課程，將每門課程按照知識點進行歸類、劃分，制作成若干個小視頻片段，教師分步驟、時段將視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂在西方發(fā)達國家的應(yīng)用十分普及，能夠有效提高課堂教學(xué)水平[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過對高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)展開系統(tǒng)研究，筆者認(rèn)為，通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，將能夠從一定程度上改變高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的許多方面的問題，具體應(yīng)用策略如下：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，精心制作教學(xué)視頻

如前文內(nèi)容所述，數(shù)學(xué)作為高職高專院校學(xué)生的必修專業(yè)課程之一，目前的課堂教學(xué)成效并不顯著，存在諸多亟需解決的問題。筆者通過調(diào)查分析認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的積極成效。高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計，并合理分配教學(xué)計劃，讓學(xué)生結(jié)合自身實際，有針對性地進行自主學(xué)習(xí)，以此來豐富自身知識體系，解決學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的基礎(chǔ)問題。同時，在確定教學(xué)目標(biāo)過程中，要堅持一定的原則，教師與學(xué)生在課堂上堅持雙向互動、交流，共同探索研究，確保所學(xué)知識靈活運用、深度掌握[2]；其次，利用專業(yè)手段和方法精心制作教學(xué)視頻，高職高專數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際，學(xué)習(xí)和借鑒新技術(shù)和新方法，制作一些微視頻、小視頻，控制好視頻播放時間和教學(xué)質(zhì)量，并附加一些課外練習(xí)題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)、練結(jié)合的方法，達到學(xué)以致用的目的。

（二）合理編寫作業(yè)內(nèi)容

高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，除了要明確教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)視頻之外，還需要合理、準(zhǔn)確地編寫課前、課堂和課后作業(yè)，整個編寫過程中，不僅要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點，而且要明確教學(xué)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法。也就是說，要明確告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)，怎樣達到學(xué)習(xí)目的，采取什么樣的學(xué)習(xí)方法。課前作業(yè)編寫要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)內(nèi)容為主，課堂作業(yè)編寫要以教師講授內(nèi)容為主，課后作業(yè)編寫要以師生在線交流互動為主。只有通過課前、課堂和課后三個過程的有效學(xué)習(xí)，才能理清教學(xué)關(guān)系，客觀分析問題和解決問題[3]。另外，合理編寫翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)內(nèi)容，便于高職高專學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識的更深理解，也有利于對所學(xué)知識的鞏固應(yīng)用。

（三）構(gòu)建完善的課程評價體系

高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，還需要構(gòu)建完善的課程評價體系。當(dāng)一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師需要引導(dǎo)和要求學(xué)生進行階段性成果的總結(jié)，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)和成果，每個小組同樣需要進行成果的展示，這就需要進行一個展示平臺的建立，特別是評價體系的完善。學(xué)習(xí)成果總結(jié)之后，教師要進行綜合性評價，針對學(xué)生個人和小組學(xué)習(xí)過程中存在的問題，要分別提出有針對性的意見和建議[4]。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和評價是翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一個重要組成部分，通過即時反饋和科學(xué)評價，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，而且可以讓學(xué)生建立自信，更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

三、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果比較明顯，是解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程難題的有力手段，也是我國高職高專院校其他學(xué)科研究探索的一種教學(xué)模式，對推動高職高專院校教學(xué)改革有一定的積極意義。

參考文獻：

[1]宋宇，孫忠民.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2016，（13）：199.

[2]石國鳳.高職高專院?！胺D(zhuǎn)課堂”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2016，36（03）：142-144.

[3]王佳文，柴冬梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（50）：125-126.

[4]黃磊，劉智.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].信息系統(tǒng)工程，2014，（08）：155-156.