郭若藝

摘要：地方獨(dú)立院校對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用性要求不斷提高，案例教學(xué)法應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是最長(zhǎng)用的實(shí)踐應(yīng)用。通過調(diào)查分析了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)目前教學(xué)中存在的突出問題，結(jié)合案例教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)文獻(xiàn)，以期提高案例教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；互動(dòng)式；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）34-0181-03

一、引言

案例教學(xué)法起源于美國(guó)哈佛商學(xué)院，上個(gè)世紀(jì)80年代引入我國(guó)以來，逐步被廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)管類等專業(yè)的各個(gè)層次學(xué)位培養(yǎng)和教學(xué)中。從多年的實(shí)踐來看，案例教學(xué)法是不同于傳統(tǒng)課堂理論講授的新型教學(xué)方法，它將學(xué)生納入模擬的現(xiàn)實(shí)生活案例場(chǎng)景，通過組織學(xué)生分析和討論、互動(dòng)和交流來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到啟迪理論和啟迪思維的目的。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂講授方式的教學(xué)方法相輔相成，兩者結(jié)合才能使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果更好。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)情況

（一）問卷及數(shù)據(jù)來源說明

調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分，第一部分內(nèi)容為學(xué)生基本信息，包括學(xué)生的專業(yè)、學(xué)號(hào)、姓名，第二部分為問卷調(diào)查的主體，共計(jì)12個(gè)問題涉及“學(xué)”、“教”和“果”三個(gè)方面內(nèi)容，其中“學(xué)”主要包括學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知程度和認(rèn)可接受態(tài)度；“教”主要有教師案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施方式；“果”則是指例教學(xué)的效果和影響因素。

本次調(diào)查范圍包括武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)校商學(xué)院2015級(jí)物流管理和人力資源兩個(gè)專業(yè)四個(gè)自然班共計(jì)124名學(xué)生，商學(xué)院女生比重偏大，約占生源的50%，而且文理兼收。最終全部收回有效問卷調(diào)查124份，有效問卷占問卷總數(shù)的100%。

（二）案例教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查，從中了解學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)運(yùn)用的信息反饋，分析案例教學(xué)的效果和教學(xué)過程中存在的問題、影響因素及改進(jìn)措施。為后續(xù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)改革提供一定的依據(jù)和借鑒。

第一，調(diào)查學(xué)生中82.1%對(duì)案例教學(xué)有所了解，而且63.7%的學(xué)生認(rèn)為教師在授課中較多（50%以上）地運(yùn)用了案例教學(xué)，只有4%的學(xué)生認(rèn)為教師極少（25%以下）用到案例教學(xué)?？梢娍傮w來看，學(xué)生對(duì)教師的案例教學(xué)在“教”上的認(rèn)知程度比較高，有一定的心理建設(shè)。

第二，在案例教學(xué)的方式上，62.1%的學(xué)生更愿意教師將傳統(tǒng)理論講授和案例互動(dòng)方式兩者結(jié)合在一起授課，且82.9%的學(xué)生表示會(huì)積極參與課堂互動(dòng)，貼近生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為素材的案例對(duì)學(xué)生的吸引力最大，比重占到60.9%，國(guó)內(nèi)外最新經(jīng)濟(jì)事件的案例對(duì)學(xué)生也有很高的吸引力，比重為36.7。在案例呈現(xiàn)方式上，60%的學(xué)生偏好視覺和視聽的直觀沖擊，90%以上的學(xué)生喜歡“嗟來之食”，接受教師整理和準(zhǔn)備好的案例資料。由此可以看出，大部分學(xué)生在案例教學(xué)的“學(xué)”的過程中還是呈現(xiàn)出了一定的積極主動(dòng)性。

第三，案例教學(xué)的效果值得肯定。62.9%的學(xué)生表示會(huì)有意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其中少數(shù)（5.6%）會(huì)經(jīng)常學(xué)以致用，由此可見學(xué)生具有將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意向，并通過案例教學(xué)得到了較好的鍛煉，案例教學(xué)的“果”得到了一定體現(xiàn)。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中普遍存在的問題

從調(diào)查結(jié)果看，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中引入了案例教學(xué)后，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了相應(yīng)的教學(xué)效果。結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，討論與總結(jié)了現(xiàn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問題如下：

（一）教師實(shí)施案例教學(xué)積極性不高和能力有待提升

首先，教師實(shí)施案例教學(xué)積極性不高?？蒲谐晒俏覈?guó)高校教師職稱評(píng)聘的重要指標(biāo)，案例研發(fā)需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，且不計(jì)入研究成果，因此教師在案例研發(fā)上缺乏動(dòng)力。這樣，一方面導(dǎo)致了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中案例本身質(zhì)量不高，另一方面導(dǎo)致案例教學(xué)中教師直接引用國(guó)外教材中現(xiàn)存的經(jīng)典案例，或是沿用過時(shí)的與經(jīng)濟(jì)社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)的陳舊案例，或是直接采用財(cái)經(jīng)新聞資訊材料。外在考核機(jī)制不完善導(dǎo)致教師研發(fā)案例積極性不高。

其次，教師案例教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。案例教學(xué)的特點(diǎn)在于通過分析和討論案例提高學(xué)生的判斷、分析和表達(dá)能力，借助案例分析理解相關(guān)理論知識(shí)，并學(xué)以致用，能夠解決實(shí)際問題。這就要求教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理協(xié)調(diào)能力。首先，我國(guó)高校教師多為學(xué)術(shù)型人才，普遍缺乏企業(yè)真正實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，即便在當(dāng)前獨(dú)立院校應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)型的背景下，雙師型教師也只是在企業(yè)掛職實(shí)習(xí)，真正參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的可能性不大。因此，要求學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型人才挑戰(zhàn)性太大。其次，由于案例教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難免導(dǎo)致案例教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)。將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法，片面認(rèn)為在講授理論知識(shí)的同時(shí)加入現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)現(xiàn)象的講解就是案例教學(xué)法。

最后，教師很難平衡傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法在整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的合理運(yùn)用，容易導(dǎo)致兩種極端情況，一種是過重強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)法忽略了案例教學(xué)法的運(yùn)用和效果發(fā)揮，另一種則相反，在教學(xué)中過于依賴案例教學(xué)法，同時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不可避免地空洞乏味，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和互動(dòng)熱情，反而浪費(fèi)了大量課堂時(shí)間，使案例教學(xué)流于形式。這兩種傾向都會(huì)使案例教學(xué)效果大打折扣。

（二）學(xué)生主動(dòng)參與案例教學(xué)互動(dòng)的積極性不高

1.案例教學(xué)中師生互動(dòng)不足，降低了學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。案例教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法更注重課堂互動(dòng)，既包括教師引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生討論的互動(dòng)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在案例教學(xué)中教師可能仍處于主導(dǎo)地位，從問題提出、案例講解、思路總結(jié)等都是老師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生唯一參與的就是按既定的方法分析問題，既缺少老師引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)，也沒有學(xué)生與學(xué)生之間討論的互動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)案例分析過程中參與度明顯不足，沒有發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主導(dǎo)地位作用，也沒有達(dá)到案例教學(xué)的真正效果。由此可見，案例教學(xué)中缺少師生互動(dòng)和學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，造成了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高。

2.課程學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理，影響了學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。目前，我國(guó)高校大部分專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般都是在大一下學(xué)期開設(shè)，這樣就造成了兩個(gè)方面的問題，一是同期在學(xué)高數(shù)和微積分的知識(shí)需要現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，如彈性論的邊際分析和供求關(guān)系的均衡分析，無疑增加了學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的難度，對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性難免有一定打壓。二是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生而言，習(xí)慣了高中時(shí)灌輸式的被動(dòng)教學(xué)方式，案例教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)參與案例分析與討論，并且運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。思維方式和學(xué)習(xí)模式的改變，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)緩沖期，加之教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與案例討論的能力有限，這種不科學(xué)的課程教學(xué)時(shí)間安排，在一定程度上降低了案例教學(xué)的預(yù)期效果。

四、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)有利的案例教學(xué)環(huán)境

1.完善案例教學(xué)設(shè)施。討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，為保證案例教學(xué)中案例討論的效果，需要不斷完善案例教學(xué)環(huán)境，配備適合小組討論的教學(xué)設(shè)施，比如小型空間教室，便于師生互動(dòng)的半圓形或馬蹄形桌椅，方便討論時(shí)記錄的移動(dòng)白板和教師總結(jié)時(shí)板書的移動(dòng)黑板，還有用于區(qū)分不同小組的掛布。另外案例教學(xué)過程中，除了運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，有時(shí)還會(huì)需要相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，如我校教學(xué)過程中教室電腦限制訪問互聯(lián)網(wǎng)，從而影響案例教學(xué)法的質(zhì)量。

2.合理安排案例教學(xué)學(xué)時(shí)。在獨(dú)立院校向培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)轉(zhuǎn)型的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐廣泛運(yùn)用于學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)中，而案例教學(xué)法是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的較好實(shí)驗(yàn)。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和模式下的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。具體到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化設(shè)置而言，主要從以下兩個(gè)方面著手：一是以分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題需要為依據(jù)，拓寬經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)涵蓋面，根據(jù)經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展適當(dāng)增刪章節(jié)內(nèi)容；二是適當(dāng)提高實(shí)務(wù)性章節(jié)案例教學(xué)比重，比如供求均衡、效用論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)等章節(jié)內(nèi)容，可較多安排案例教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)輔以課堂理論講授，使學(xué)生能較順利地從傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡到案例教學(xué)模式。

（二）開發(fā)適合本校學(xué)生的案例庫(kù)

1.組建案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立案例研討制度。案例教學(xué)法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，需要經(jīng)歷課前自主學(xué)習(xí)、課上知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)固化三個(gè)階段。這對(duì)教師學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力提出了較高的要求，一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論式案例的開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施一般需要兩三個(gè)月的時(shí)間，是件非常耗時(shí)費(fèi)力的事情。即使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師憑一己之力也很難順利完成，因此，需要像完成科研項(xiàng)目一樣，組建案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力，集體研發(fā)案例庫(kù)，并定期召開案例研發(fā)討論交流會(huì)，分享案例研發(fā)成果和共同商討解決對(duì)策，形成常規(guī)化和制度化的案例研討機(jī)制。

2.挖掘本土化案例，提高案例庫(kù)質(zhì)量。案例是案例教學(xué)的基本分析討論內(nèi)容，案例質(zhì)量的高低直接影響案例教學(xué)效果水平。從上述的問題分析中可以看出，目前真正適合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量本土化案例數(shù)量少，且更新速度慢，這使得案例教學(xué)與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。本著“洋為中用、古為今用、開拓創(chuàng)新”的原則，經(jīng)歷“借鑒、吸收、創(chuàng)新”的過程逐步建立具有中國(guó)特色、與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)。建立高質(zhì)量的案例庫(kù)可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：（1）借鑒和提煉國(guó)外經(jīng)典案例，根據(jù)我國(guó)國(guó)情進(jìn)行適當(dāng)改編，既能保證案例反映最新的經(jīng)濟(jì)理論，使之與國(guó)際接軌，又能使學(xué)生參與案例討論時(shí)不至于感到“水土不服”。（2）收集和整理國(guó)內(nèi)經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，尤其是改革開放以來的經(jīng)濟(jì)學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并進(jìn)行修正和翻新，力求舊瓶裝新酒。（3）追蹤最新社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和建立在社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建具有中國(guó)特色和時(shí)代特征的本土化案例。

（三）提高教師案例教學(xué)水平

1.加強(qiáng)教學(xué)技能，提升案例質(zhì)量。案例教學(xué)不再是教師的一言堂，需要教師從課堂演講者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者。既要有深厚的理論知識(shí)設(shè)計(jì)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，點(diǎn)評(píng)總結(jié)學(xué)生案例分析結(jié)論，更要有有效組織和掌控課堂案例教學(xué)的能力。靈活處理案例討論中出現(xiàn)的冷場(chǎng)、跑題、爭(zhēng)執(zhí)等問題，要求教師必須具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的課堂駕馭能力。案例教學(xué)研究目前還處于探討階段，大部分教師對(duì)案例教學(xué)的技能有待進(jìn)一步提高，因此，有必要對(duì)教師進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)踐技能的相關(guān)培訓(xùn)，比如院校出臺(tái)相關(guān)政策支持教師參加國(guó)內(nèi)案例教學(xué)研討會(huì)、參與兄弟院校案例教學(xué)合作交流，尤其是到企業(yè)開展實(shí)踐給予政策和經(jīng)費(fèi)支持。

2.精心編排教學(xué)案例，提高案例教學(xué)效果。案例質(zhì)量和教學(xué)方式是案例教學(xué)的基本載體，也是吸引學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)。在案例的編排和教學(xué)方式上既要科學(xué)慎重也要足夠吸引學(xué)生。第一，將故事性案例作為每章知識(shí)的導(dǎo)入口，理論授課之前就呈現(xiàn)給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生直觀了解本章知識(shí)要點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。第二，討論式案例適合在某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)穿插出現(xiàn)，將討論主權(quán)交給學(xué)生后教師注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。第三，辯論式的案例適合出現(xiàn)在相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，為進(jìn)一步拓寬相關(guān)知識(shí)面，也可以在某幾章知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成后，為啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和辯證思維能力，對(duì)一些具有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或開放式話題進(jìn)行辯證討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生積極性。首先，在案例教學(xué)設(shè)計(jì)上注意適量原則，把握好理論講授和案例討論的學(xué)時(shí)分配。理論講授是案例討論的基礎(chǔ)，案例討論是對(duì)理論講授的應(yīng)用。同時(shí)，兩者教學(xué)時(shí)間先后安排上既要考慮知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，又要照顧學(xué)生學(xué)習(xí)效率周期，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞。其次，靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。盡量采用多種形式呈現(xiàn)案例，如整理成文檔打印發(fā)放給學(xué)生，制作成10-20分鐘的視頻短片播放，或制作成簡(jiǎn)潔美觀的幻燈片展示給學(xué)生等，以滿足大部分學(xué)生更愿意以視頻播放和幻燈片的形式了解案例的心理。最后，案例討論中，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與，尤其指定不愛發(fā)言的學(xué)生參與討論制定問題，獎(jiǎng)勵(lì)案例互動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)秀者。

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