魏占祥　祝淼祺

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的互動教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。本文分析了高校實踐教學(xué)中存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)，針對高校經(jīng)管類實習(xí)課程特點，提出以創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，構(gòu)建“校企互動、師生互動、生生互動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院實踐教學(xué)驗證。實踐證明，以翻轉(zhuǎn)式、互動性為主的實習(xí)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力和協(xié)作能力，明顯提升實踐教學(xué)效果，實現(xiàn)信息技術(shù)、社會資源與高校實踐類課程的有效整合。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實踐教學(xué)；教學(xué)模式；互動

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0181-02

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的高中教學(xué)模式，其特征是課堂下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂上教師指導(dǎo)練習(xí)并答疑解惑相結(jié)合，符合大學(xué)生個性化發(fā)展需求和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型教育理念。它實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒，是知識習(xí)得與應(yīng)用場所和時間的轉(zhuǎn)換[1]。翻轉(zhuǎn)課堂帶來學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的變革，收到眾多學(xué)校追捧[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式自2011年以來從美國學(xué)校開始盛行，通過網(wǎng)絡(luò)信息的推波助瀾，成為教育教學(xué)改革的熱門話題，后經(jīng)國內(nèi)學(xué)者引入國內(nèi)的基礎(chǔ)理論教學(xué)實踐，在大學(xué)英語、大學(xué)物理實驗等課程教學(xué)中得到驗證，并已經(jīng)取得了一定的成果[3]，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力[4]，其關(guān)鍵要素包括教學(xué)視頻、課堂活動和學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂在實踐教學(xué)課程中研究較少，本文基于對中國農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院實踐教學(xué)案例分析，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在互動式實踐教學(xué)中取得的經(jīng)驗，為高校的實踐教學(xué)模式改革提供一定參考。

一、實踐類教學(xué)課程存在的問題

目前，高校在實踐教學(xué)上計劃安排、設(shè)施條件、考核方式上的不足，造成實習(xí)效果不近人意，不能達到理論與實踐的有效結(jié)合，沒有起到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性作用[6]。

1.實踐課時少，實習(xí)效果欠佳。高校經(jīng)管理類專業(yè)開設(shè)的實習(xí)類課程學(xué)時較少，實習(xí)課程安排在理論課程之后進行。以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)《網(wǎng)絡(luò)調(diào)查》課為例，大綱計劃學(xué)時為3周，折合30學(xué)時，通常是指導(dǎo)教師講解實習(xí)的目的、要求和注意事項，然后給學(xué)生留下充足的自主實習(xí)時間，學(xué)生一般按照指導(dǎo)教師的要求自行找機會或單位進行社會調(diào)查，或者選擇自己感興趣的項目進行調(diào)研，學(xué)生在實習(xí)前對實習(xí)內(nèi)容沒有充分的了解，在實習(xí)過程中不能及時與指導(dǎo)教師交流和溝通，實習(xí)結(jié)束時為盡快完成作業(yè)，往往臨時抱佛腳，根本談不上學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

2.實習(xí)基地數(shù)量不足，師生互動交流少。我國高校的教學(xué)實習(xí)基地相對較少，特別是專業(yè)教學(xué)實習(xí)基地更顯不足，實習(xí)基地只接受參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生不能深入進入單位了解情況，完成常規(guī)實習(xí)內(nèi)容，更談不上開展創(chuàng)新性實習(xí)。同時，實踐教學(xué)不再采取統(tǒng)一集體授課制，而是采用分散教學(xué)模式，分批分組進行實習(xí)，過于分散的教學(xué)組織形式不能創(chuàng)造小組之間討論、小組間合作，有的學(xué)校為了節(jié)約時間，通常將不同小組簡單并為大組，造成大部分學(xué)生不能夠真正參與到實踐訓(xùn)練中去，不利于學(xué)生在課程實踐過程發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考提出問題。教學(xué)實踐基地與學(xué)院之間的合作關(guān)系也不穩(wěn)固，只能依賴協(xié)議維持雙方關(guān)系。

3.成績評價單一，考核標(biāo)準(zhǔn)簡單。實踐教學(xué)課程的成績評價一般只包括實習(xí)報告成績，采用平時成績的評價較少。實踐類課程時間較總體時間相對較少，指導(dǎo)老師很難在有限時間內(nèi)掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，缺少平時成績考核依據(jù)，對學(xué)生的平時成績評價難以把握，所以實踐教學(xué)的考核基本上都是實習(xí)報告形式。但是，實習(xí)報告是學(xué)生們在課外完成的，不可控因素較多，相互抄襲現(xiàn)象普遍存在，相同小組成員的報告差異不大，指導(dǎo)教師在評價時難以判斷雷同報告的質(zhì)量優(yōu)劣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)模式設(shè)計

本文提出的互動型的翻轉(zhuǎn)式實踐教學(xué)模式，采取“三階段六環(huán)節(jié)”過程管理，由教師單方主導(dǎo)變?yōu)椤靶Ｆ蠡?、師生互動、生生互動”，三階段，六環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)和實地調(diào)研、實習(xí)調(diào)查、在線交流、課后總結(jié)。

1.課前準(zhǔn)備。課程實習(xí)前，指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求規(guī)劃教學(xué)進程，將實習(xí)內(nèi)容細(xì)化為系統(tǒng)且內(nèi)部關(guān)聯(lián)的實踐單元，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生可以自行下載，主動預(yù)習(xí)相關(guān)的知識點。例如，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的《網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)查》實踐課，在進行調(diào)查前，指導(dǎo)老師利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺（QQ/微信等）介紹實習(xí)單位的基礎(chǔ)情況，介紹實習(xí)的目的、方法及注意事項，提示實習(xí)重點和要點，確定實習(xí)方式、調(diào)查對象，并擬定實習(xí)計劃。

2.互動學(xué)習(xí)?；訉W(xué)習(xí)階段，包括三個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，實習(xí)規(guī)劃。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺首先熟悉實習(xí)背景、理論知識及實習(xí)內(nèi)容相關(guān)信息，學(xué)生預(yù)先對實習(xí)目的和要求、實踐內(nèi)容和時間安排進行充分了解，大大減少了實習(xí)過程中的盲目性和隨意性，增強實習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向性。學(xué)生也可以共享教師的視頻資料，對實習(xí)對象和內(nèi)容有了初步認(rèn)識。此時，教師就實習(xí)任務(wù)做適當(dāng)?shù)慕榻B，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，吸引學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

第二環(huán)節(jié)，實地交流。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生實地調(diào)研，同實習(xí)單位負(fù)責(zé)人交流座談，指導(dǎo)教師組織問題的討論與交流，歸納學(xué)生提出的問題，加以理論解釋，促進學(xué)生對理論知識的深入的理解和掌握。例如學(xué)生提到實地調(diào)研了解各類企業(yè)的線下產(chǎn)品，面對面和管理者交談，對于了解農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)的經(jīng)營模式有顯著性的幫助。如不去實地調(diào)研，怎么知道他們的優(yōu)勢在哪里，可以從哪里拓展，更加提不出實質(zhì)性的意見。

第三環(huán)節(jié)，深入調(diào)查。高等院校的實習(xí)基地數(shù)量相對較少，容量有限。因此，實習(xí)課程一般都實行分散的組織形式，分批進行教學(xué)實習(xí)。學(xué)院負(fù)責(zé)聯(lián)系實習(xí)基地，組織實習(xí)過程，協(xié)調(diào)出現(xiàn)的問題，整個實習(xí)過程都是在指導(dǎo)教師的精心安排下按部就班地進行。例如，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院和全國電子商務(wù)協(xié)會合作，協(xié)會負(fù)責(zé)聯(lián)系各類電商實習(xí)基地[7]，例如O2O生活服務(wù)類平臺、OEM貼牌生產(chǎn)下線工廠、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)蔬菜種植基地、結(jié)合電商平臺特色“農(nóng)家樂”的電商平臺，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生通過實地走訪、問卷調(diào)查、高層訪談，深入了解企業(yè)實際運作，將理論與實際有機結(jié)合。

3.互動創(chuàng)新。第一步，網(wǎng)絡(luò)互動，交流體會。小組成員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展討論，交流心得體會，探討觀察現(xiàn)象的理論問題，結(jié)合文獻資料搜集和整理，不斷總結(jié)和反思。例如，學(xué)生實習(xí)對比《我國農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)發(fā)展報告》，加深對“兩超-多強-小眾”農(nóng)產(chǎn)品電商格局的理解。還有學(xué)生在調(diào)研“果園老農(nóng)”的O2O運營模式后，提出“低價為優(yōu)勢進行競爭的模式是不能長久的，以消費者需求為中心才能提高客戶忠誠度”。第二步，總結(jié)提升，自主創(chuàng)新。高校組織有目的性的實踐教學(xué)過程中，也鼓勵學(xué)生在實踐過程中自主創(chuàng)新，組隊申請實習(xí)項目。而且，學(xué)生可把實踐教學(xué)中的收獲，經(jīng)過加工整理，繼續(xù)申請科研訓(xùn)練項目（URP）或國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，進一步增加經(jīng)費投入，以期達到更高標(biāo)準(zhǔn)的科研訓(xùn)練目標(biāo)。如學(xué)生在電子商務(wù)實習(xí)過程中通過對“皇城貨郎”運營模式、盈利模式、電商模式的分析，提出網(wǎng)店建設(shè)及產(chǎn)品宣傳的電商運營模式設(shè)想。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式受到廣大高校師生的普遍歡迎，要以充分的教學(xué)活動設(shè)計與組織準(zhǔn)備為保障，以精心制作的教學(xué)視頻資源作引導(dǎo)，關(guān)鍵是高校教師的深厚的教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)[4]。同時，我們也應(yīng)充分認(rèn)識這種新興教學(xué)模式的局限性，結(jié)合我國國情在實踐教學(xué)中不斷探索和完善。

參考文獻：

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[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（10）：59-64.

[3]劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014，（02）：68-71.

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[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（04）：46-51.

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[7]魏占祥，郭淑媛.研究型大學(xué)創(chuàng)新本科生科研訓(xùn)練模式探討[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2016，（04）：78-83.