魏福安　李戩　王金輝

摘要：實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，通過實驗教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。針對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，提出了六種改革的方法，即通過實驗內(nèi)容的更新、實驗教學(xué)質(zhì)量的保證、實驗教學(xué)VOD視頻點播系統(tǒng)的建設(shè)、教學(xué)實踐基地的搭建、工程示范中心的建立、學(xué)生參與科研項目等手段，改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。教學(xué)實踐表明，學(xué)生的工程認知、實踐能力和科技創(chuàng)新能力明顯增強。這些措施對今后國內(nèi)實驗教學(xué)的改革，具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；教學(xué)改革；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0263-02

一、引言

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的動力，要使中華民族屹立于世界，就必須提升民族的創(chuàng)新能力。建設(shè)創(chuàng)新型國家是黨中央在新時期作出的重大決策，高校作為研究型大學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有著舉足輕重的作用。學(xué)校教育也要跟企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，就要求高校畢業(yè)生不僅要懂得基礎(chǔ)理論，還要懂技術(shù)，但要掌握技術(shù)必須要有較強的動手實踐能力[1]。

二、實驗教學(xué)改革

1.推陳出新、與時俱進。在知識大爆炸的時代，書本知識遠遠跟不上時代的發(fā)展，甚至有些實驗項目不符合時代發(fā)展的要求，除此之外還有一些新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，因此，我們要淘汰不符合時代發(fā)展要求的實驗內(nèi)容和方法，積極增加新的實驗項目，使實驗教學(xué)內(nèi)容與科研、工程、社會應(yīng)用實踐密切聯(lián)系[2]。實驗教學(xué)內(nèi)容是實驗教學(xué)的核心，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式為“大統(tǒng)一”，學(xué)生被動地接收知識，不利于創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容，加強綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，提高創(chuàng)新意識，增加實驗教學(xué)學(xué)時比例，減少演示和驗證型實驗教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.保證實驗教學(xué)質(zhì)量。在國際化背景下，掌握英語和計算機知識越來越重要，許多學(xué)生在這上面花費了大量的時間和精力，使得在實驗上花費時間較少。為保證實驗教學(xué)質(zhì)量，要求學(xué)生在實驗之前預(yù)習(xí)，教師對預(yù)習(xí)效果加大核查力度；預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，熟悉實驗?zāi)康?、實驗方法等有利于學(xué)生帶著問題進行實驗，在實驗過程中可以跟教師探討，很快投入到實驗中。

3.實驗教學(xué)VOD視頻點播系統(tǒng)建設(shè)。VOD視頻點播系統(tǒng)的建立是提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的有效手段。將學(xué)院中所有本科生的實驗教學(xué)全部錄像，并放在校內(nèi)網(wǎng)的服務(wù)器上，學(xué)生可以通過校內(nèi)網(wǎng)的終端隨時隨地觀看實驗教學(xué)錄像，用于實驗課的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，在正式做實驗時就會有信心，有很強的動手操作能力，有利于學(xué)生實踐能力的提升。

4.緊密結(jié)合企業(yè)實際，搭建實踐教學(xué)基地。青海大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)分為兩個方向，一個是卓越工程師方向，是針對培養(yǎng)企業(yè)應(yīng)用型人才的；另外一個是普通班，是針對考研學(xué)生的。根據(jù)課程的安排，青海大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)生在大一到大三第一學(xué)期，主要學(xué)習(xí)理論知識，從大三第二學(xué)期開始，學(xué)生到各個企業(yè)去認識實習(xí)，通過認識實習(xí)，使學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)有一個感性的認識。在大四階段，卓越工程師方向大部分學(xué)生直接去企業(yè)完成畢業(yè)論文或設(shè)計，參與企業(yè)的一些科研工作，將所學(xué)理論與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來。目前青海大學(xué)材料成型及控制工程教研室已與國內(nèi)知名長城汽車企業(yè)建立了聯(lián)合培養(yǎng)機制；參與企業(yè)實驗是學(xué)生運用所學(xué)理論知識認識社會、了解社會，運用所掌握的專業(yè)技能服務(wù)社會、提高實際工作能力的重要途徑。與省內(nèi)外多家企業(yè)建立“學(xué)生校外實踐基地”，搭建校企合作培養(yǎng)模式，在實驗教學(xué)內(nèi)容上與企業(yè)需求對接是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實踐能力的有效方法[3]。

5.建立工程示范中心。工程示范中心以接近企業(yè)生產(chǎn)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)合格的勞動者為宗旨。實驗中心是一個小型的工廠，是用來培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力的場所。企業(yè)可以根據(jù)自己的需要，提出一些生產(chǎn)過程中的難題，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以利用所學(xué)知識以及學(xué)院設(shè)備進行相關(guān)實驗，讓學(xué)生參與科研，讓學(xué)校成為企業(yè)的科研基地，減少企業(yè)的科研經(jīng)費投入，提高產(chǎn)品的科研創(chuàng)新水平，節(jié)約企業(yè)成本；同時學(xué)生通過實驗使得自己所學(xué)的理論知識與企業(yè)實踐進行了無縫鏈接，有效地提升了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

6.鼓勵學(xué)生參加教師的科研項目。隨著國家在科技上的投入經(jīng)費越來越多，科研實力較強的老師會有兩三個項目，包括國家自然基金、省科技廳基金之類的縱向項目，還有跟企業(yè)合作，解決企業(yè)實際問題的橫向項目。鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，不僅有利于教師的科研項目提前完成，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)，提高了學(xué)生的動手動腦能力。學(xué)院積極發(fā)布院內(nèi)教師與企業(yè)的橫向合作項目以及縱向科研項目信息供學(xué)生參考，學(xué)生根據(jù)自己的興趣挑選項目，然后加入到此項目負責人的團隊，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使創(chuàng)新實驗項目能吸引眾多的學(xué)生積極參與。

另外，教師可以將科研項目直接轉(zhuǎn)化為實驗項目，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與進來。這些項目知識面廣、研究性強，學(xué)生從實驗中可以獲得多方面的知識，加深對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的認識，達到以科研促進實驗教學(xué)內(nèi)容不斷更新的效果。

三、結(jié)語

當今社會越來越注重應(yīng)用型技術(shù)人才，因此實驗改革必須以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，積極調(diào)動學(xué)生做實驗的主觀能動性，不斷完善“六種實驗改革方法”，進一步提高我校學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新能力。

青海大學(xué)機械工程學(xué)院材料成型及控制工程教研室，通過以上六種方法對本科生進行培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)效果較好，企業(yè)對本科畢業(yè)生滿意度高達98%；考研的學(xué)生中，有許多人被重點大學(xué)錄取，并在研究生階段取得了豐碩的成果。

多年來，青海大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力方面取得了一定的成效。然而實驗教學(xué)模式的改革與完善是一項長遠的系統(tǒng)工程，需要不斷的努力和長時間的探索與實踐；同時要廣泛學(xué)習(xí)兄弟院校的成功經(jīng)驗，不斷把改革推向深入，只有這樣我校的實驗教學(xué)才能獲得更快、更好的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]葉佩青，劉莉，吳志軍，et al.綜合性實踐課程教學(xué)改革探索[J].實驗技術(shù)與管理，2005，22（2）：22-4.

[2]趙永儉，汪春華，朱西桂.論高校實驗室建設(shè)與管理[J].實驗室研究與探索，2003，22（3）：105-6.

[3]何根海，譚甲文.基于校地合作的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的改革與實踐[J].中國高教研究，2011，（4）：61，3.