余一欣　陳建宇

摘要：為適應石油工業(yè)國際化發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具有先進學科理念的創(chuàng)新型石油行業(yè)人才，“構(gòu)造地質(zhì)學”雙語教學勢在必行。文章針對中國石油大學（北京）資源勘查工程專業(yè)“構(gòu)造地質(zhì)學”雙語教學現(xiàn)狀與存在的問題，結(jié)合專業(yè)特點，提出了“完善課程結(jié)構(gòu)體系、建設網(wǎng)絡教學資源、創(chuàng)新雙語教學模式”等教學改革的建議。

關鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學；雙語教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0058-02

一、教學改革背景

進入21世紀后，科學技術(shù)的發(fā)展與全球經(jīng)濟一體化的大趨勢對石油行業(yè)發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)，國家明確提出了石油工業(yè)要“充分利用國內(nèi)外兩種資源、兩個市場”的發(fā)展戰(zhàn)略。從南海、北部灣的鶯歌海、渤海對外招標合作勘探開發(fā)海上油田，到走出國門在蘇丹、巴西、尼泊爾等國家或地區(qū)投標合作，都表明我國作為世界產(chǎn)油大國已深入世界石油與科技市場，石油公司成為生產(chǎn)和經(jīng)營型跨國公司并參與國際競爭[1]。在這種形勢下，石油高校如何適應石油工業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)出更多具有先進學科理念和能夠適應涉外工作的創(chuàng)新型石油行業(yè)人才，已成為目前急需解決的一個新問題。“構(gòu)造地質(zhì)學”是地質(zhì)學的三大支柱學科之一，也是中國石油大學（北京）資源勘查工程專業(yè)的主干必修課程，與油氣勘探實踐的聯(lián)系非常緊密。但從近幾年的教學實踐以及學生反饋信息來看，我校的“構(gòu)造地質(zhì)學”課程在教學內(nèi)容和教學手段等方面還存在一些有待改進和完善的地方，如教學內(nèi)容還是以露頭構(gòu)造研究為主，不僅與石油勘探構(gòu)造分析實踐聯(lián)系不緊密，而且無法緊跟國際研究前沿進展。其次，在教學手段和方法方面，基本還是以老師主講為主，學生處于被動接受的學習狀態(tài)，從而造成學生的學習意愿和效果都不是很好[2]。另外，從國際學科發(fā)展趨勢來看，歐美等國目前在“構(gòu)造地質(zhì)學”理論和實踐方面均有較大發(fā)展，學科內(nèi)容不斷拓展更新，教育方法和理念也比較先進，更為貼近學生需求和實踐需要，而國內(nèi)的“構(gòu)造地質(zhì)學”教材則在學科內(nèi)容、理念和方法等方面都具有一定的滯后性。為了拓寬學生國際化的專業(yè)視野，培養(yǎng)具有先進學科理念的創(chuàng)新型石油行業(yè)人才，本課程非常有必要開展雙語教學探索與實踐。

二、具體實施過程

1.提高教師自身教學水平。為促進教師專業(yè)化成長，深化雙語和全英文教學改革，提高教育教學質(zhì)量，中國石油大學（北京）多次組織相關專業(yè)教師參加教學研討交流會議或是出國進行訪學交流，讓教師在與國內(nèi)外行業(yè)專家的交流中持續(xù)更新和拓展專業(yè)視野，學習他人的先講教學經(jīng)驗，進而不斷提高自身的教學能力和水平。筆者也在美國亞拉巴馬大學進行了為期一年的訪問交流，并全程旁聽了“構(gòu)造地質(zhì)學”、“全球板塊構(gòu)造”和“沉積盆地分析”等專業(yè)課程，對美國大學在構(gòu)造地質(zhì)學領域相關課程的教學內(nèi)容和方法有了比較深入的了解，為開展“構(gòu)造地質(zhì)學”課程雙語教學改革奠定了良好基礎。

2.完善課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容。“構(gòu)造地質(zhì)學”是中國石油大學（北京）資源勘查工程專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，但傳統(tǒng)的“構(gòu)造地質(zhì)學”課程教材偏向于露頭地質(zhì)研究，與油氣行業(yè)特色契合度較低[3]。而我校資源勘查工程專業(yè)的學生在畢業(yè)后大部分都會從事與石油勘探領域相關的職業(yè)，因此需要任課教師在保持“構(gòu)造地質(zhì)學”課程知識體系的系統(tǒng)性和完整性的前提下，進一步優(yōu)化和完善課程結(jié)構(gòu)和體系，盡量補充一些石油勘探構(gòu)造分析方面的知識和內(nèi)容。例如，結(jié)合國內(nèi)外油氣勘探行業(yè)特點，除繼續(xù)將褶皺、斷層等內(nèi)容作為教學重點外，補充了圈閉、反轉(zhuǎn)構(gòu)造、底辟構(gòu)造等與油氣聚集關系密切的內(nèi)容，同時刪減（或弱化）了劈理、線理等一些在油氣勘探中不常被使用的內(nèi)容。這樣既可以幫助學生學習掌握含油氣盆地地下構(gòu)造的研究內(nèi)容和研究方法，又可以加深學生對“構(gòu)造地質(zhì)學”理論知識在石油勘探過程中實際應用的了解，為以后的專業(yè)工作或繼續(xù)深造打下良好基礎。

3.編寫內(nèi)部講義和多媒體。在雙語教學過程中，對于母語為非英語的學生來說，沒有英文教材會給教學帶來很大不便[4]。目前我國并沒有出版適合“構(gòu)造地質(zhì)學”課程教學使用的雙語（或英文）教材，國外哈佛大學、劍橋大學出版社等都已出版了一些優(yōu)秀的英文原版教材，德克薩斯大學奧斯丁分校、俄克拉荷馬大學、加州大學洛杉磯分校等也在網(wǎng)絡上共享了“構(gòu)造地質(zhì)學”的相關課程資源，但這些全英文資料在目前形勢下對我校學生來說并不是很適用。筆者在雙語教學過程中，參考國內(nèi)外多個版本的“構(gòu)造地質(zhì)學”教材，在以前授課內(nèi)容的基礎上，吸收國內(nèi)外新進展、新理論和新方法，編寫了內(nèi)部雙語講義和多媒體供教學使用。同時在使用過程中根據(jù)學生的學習情況及反饋意見進行修改和完善，待時機成熟時再正式出版。

4.建設網(wǎng)絡教學資源。網(wǎng)絡教學作為一種新型的教育方式和手段，利用網(wǎng)絡搭建學習和交流平臺，突破了傳統(tǒng)的課堂教學在時間和空間上的限制，并能建立及時的反饋機制[5]。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，網(wǎng)絡教學不僅突破了教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式的單一性限制，而且還可以讓學生根據(jù)自身的時間安排和學習掌握情況，靈活選擇學習內(nèi)容，真正體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。筆者通過中國石油大學（北京）網(wǎng)絡學習平臺，開設了“構(gòu)造地質(zhì)學”雙語網(wǎng)絡課程。該課程綜合運用了多媒體、圖片、聲音、動畫、視頻、電子書籍等多種形式的教學載體，使教學內(nèi)容更加生動、形象，便于學生理解一些復雜的構(gòu)造變形現(xiàn)象，從而能取得更好的教學效果。同時為了方便學生在學習的過程中進行提問交流，學習平臺還開放了課程評論、課程答疑等功能，學生可以通過留言的方式與老師進行互動探討。

5.創(chuàng)新雙語教學模式。課堂教學應該強調(diào)突出學生的主體地位，要改變“單聲道”的教學模式以及學生被動接受知識的局面，這種基于“以學生為中心”的課堂教學要求也給教師提出了更高要求。筆者在教授“構(gòu)造地質(zhì)學”雙語課程的理論課時，采用雙語多媒體，而且將板書與講授雙語結(jié)合，使學生在掌握專業(yè)理論和方法的同時，逐漸積累專業(yè)詞匯量；同時為學生布置英文討論、文獻閱讀和作業(yè)，從聽說讀寫多角度培養(yǎng)學生的專業(yè)學習能力和國際化的專業(yè)視野。在教授實踐課時，則采取“教師教學為輔，學生動手為主”的教學模式，教師就主要基本原理和操作方法要點進行講解和引導性的解答，引導學生獨立思考，學生則獨立完成各項實習內(nèi)容要求，鍛煉通過動手實踐解決實際地質(zhì)問題的能力。

三、實施成效

通過“構(gòu)造地質(zhì)學”雙語課程的建設與實踐，中國石油大學（北京）資源勘查工程專業(yè)的學生不僅掌握了較豐富的與油氣勘探行業(yè)聯(lián)系緊密的構(gòu)造專業(yè)知識，還養(yǎng)成了良好的英文文獻閱讀習慣，教學期間人均英文文獻閱讀量達3篇以上，專業(yè)外語詞匯量得到了較大提高。在后來參加研究生入學面試的外語測試環(huán)節(jié)中，學生都取得了較好成績，為未來適應石油工業(yè)的國際化發(fā)展趨勢打下了良好基礎?？傊?，“構(gòu)造地質(zhì)學”雙語課程為中國石油大學（北京）培養(yǎng)具有國際化專業(yè)視野和終身學習能力的創(chuàng)新型石油行業(yè)人才做出了有益嘗試和探索。

參考文獻：

[1]吳偉.油氣資源勘查工程國際化人才培養(yǎng)的探索[J].中國石油大學學報（社會科學版），2008，（5）：105-108.

[2]王宣赫，余一欣.“構(gòu)造地質(zhì)學”課程教學改革探索—以中國石油大學（北京）資源勘查工程專業(yè)為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016，（2）：14-15.

[3]羅金海，于在平，周鼎武.理論聯(lián)系實際，深化“構(gòu)造地質(zhì)學”教學改革[J].高等理科教育，2004，（3）：75-77.

[4]曾佐勛，索書田，劉立林，等.“構(gòu)造地質(zhì)學”雙語教學的實踐與體會[J].高等理科教育，2006，（1）：74-75.

[5]吳曉燕.高校網(wǎng)絡教學平臺策略研究[J].電子世界，2011，（9）：47-48.