曹音　姜建萍　吳彬　馬秋萍　韋衡秋　藍(lán)紅霞　趙英　胡艷華　王蔚　黎文乾　龍富立

摘要：本文介紹了思維導(dǎo)圖法在護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生的《中藥學(xué)》課程中的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，其中包含了思維導(dǎo)圖的含義、制作方法、教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用設(shè)計(jì)，對思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)。思維導(dǎo)圖法對《中藥學(xué)》課程在護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)中不僅提升了教學(xué)趣味性和有效性，還提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生的記憶、思考和分析能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；《中藥學(xué)》；護(hù)理專業(yè)學(xué)位；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0027-02

當(dāng)前我國的研究生教育處于快速發(fā)展階段，每年研究生的招生數(shù)量都在不斷增加，與此同時(shí)，我國的研究生教育已走向大眾化教育階段，教學(xué)不能再停留在本科階段的單純知識的傳授，研究生階段的教學(xué)重點(diǎn)更應(yīng)該注重于培養(yǎng)研究生的思考習(xí)慣和思考方式。《中藥學(xué)》及其相關(guān)課程主要研究的內(nèi)容為中藥的基礎(chǔ)理論和每味中藥的來源、性味、歸經(jīng)、功效、主治、臨床應(yīng)用及用法用量等。臨床常用藥約為300種左右，掌握中藥的相關(guān)知識對于在臨床上使用具有極其重要的意義。由于中藥課本縱向排列和項(xiàng)目重復(fù)性高的原因，教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生教學(xué)方法千篇一律的現(xiàn)象。那么如何找到一種更好的教學(xué)方法來促進(jìn)《中藥學(xué)》及其相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革發(fā)展，為社會(huì)提供高素質(zhì)的醫(yī)護(hù)人才，是新世紀(jì)醫(yī)學(xué)快速發(fā)展下亟待解決的問題。思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家東尼·博贊于20世紀(jì)70年代創(chuàng)建的。思維導(dǎo)圖是一種包含了記憶、學(xué)習(xí)和思考的思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把零散的知識按照一定的邏輯和類別整合起來，并用主題詞、顏色、圖畫和線條形成發(fā)散性的層級結(jié)構(gòu)圖在紙上體現(xiàn)出來，將放射性思考方式具體化，可以幫助我們梳理思路，使我們頭腦清晰。因此，筆者經(jīng)過努力，在學(xué)生的積極配合和熱情參與下，成功將“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法引入了中藥學(xué)及其相關(guān)課程的日常教學(xué)中，提升了教學(xué)趣味性和有效性，并利用思維導(dǎo)圖特殊的方式借此提高護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生的記憶、思考和分析能力。

一、思維導(dǎo)圖的制作

思維導(dǎo)圖是利用大腦記憶規(guī)律，用節(jié)點(diǎn)、分枝、顏色、圖標(biāo)、代碼等來描述，由中心主題詞向外發(fā)散，中心主題可以引出一系列與中心主題相關(guān)的各個(gè)子主題，并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)用“樹”的分支狀形式表現(xiàn)出來，簡潔而利于記憶。具體的制作方法為：準(zhǔn)備多種顏色的筆和一張白紙，在紙的中心位置畫出或?qū)懗鲋行闹黝}，然后將與中心主題有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞以“樹”的分支狀形式逐層向外擴(kuò)展，每個(gè)分支以不同的顏色在中心主題外畫出分支線條，連接中心和主要分支，接著連接主要分支和二級分支，再連接二級分支和三級分支，以此類推，每個(gè)分支一個(gè)關(guān)鍵詞，也可在關(guān)鍵詞附件適當(dāng)增加圖片以加強(qiáng)記憶。思維導(dǎo)圖經(jīng)過層級擴(kuò)散后，最終形成一張色彩斑斕的網(wǎng)狀圖，形似大腦的結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用及舉例

1.課前準(zhǔn)備工作。教師在課前對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作方法的教學(xué)，并布置學(xué)生課后再去收集思維導(dǎo)圖的相關(guān)資料，并進(jìn)行簡單的練習(xí)，為后面的課程教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.課中教師使用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)。（1）教師進(jìn)行同類中藥的總結(jié)和歸納。中藥學(xué)教材的編寫特點(diǎn)基本是以“同類不可離”的規(guī)律進(jìn)行編寫，每個(gè)類別的中藥基本涵蓋了數(shù)十種具體中藥。而往往由于課堂時(shí)間有限，教師只能在授課過程中介紹每類中藥的某個(gè)具有代表性的中藥，從來源、性味、歸經(jīng)、功效、主治、臨床應(yīng)用及用法用量等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，無法顧及其他同類中藥的講解。因此，可在此基礎(chǔ)上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的分析匯總功能有條理地給學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。（2）教師進(jìn)行有共同點(diǎn)中藥的比較。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在課程后半階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，對當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的某些知識點(diǎn)記憶深刻、運(yùn)用熟練，但面對知識點(diǎn)越來越多的時(shí)候，容易出現(xiàn)前后聯(lián)系困難的現(xiàn)象，常常容易遺忘和混淆，更不用提正確運(yùn)用該知識點(diǎn)了。

3.課后作業(yè)及復(fù)習(xí)。教師根據(jù)課程內(nèi)容，確定一個(gè)主題并要求學(xué)生在課后將課堂中零散的知識點(diǎn)整理成思維導(dǎo)圖，并以圖片的形式作為課后作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師，教師通過課后作業(yè)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，同時(shí)要求學(xué)生在課后按照自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程知識的復(fù)習(xí)，最后以理論考試的形式進(jìn)行最終的考核評價(jià)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中的思考

1.通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中將中藥知識點(diǎn)提煉成一張張具有內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，這種有別于線性思考的思維方式，既能有效提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生理解能力的提升。特別是思維導(dǎo)圖作為課后作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對中藥知識理解得更為深刻，掌握得更為牢固，使各個(gè)知識點(diǎn)前后聯(lián)系更為緊密。運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)后變得更有效率，并且對學(xué)生的分析、總結(jié)能力有了一定的提升。

2.在教學(xué)實(shí)踐過程中，有幾點(diǎn)是需要注意的。由于很多學(xué)生是首次接觸“思維導(dǎo)圖”這種學(xué)習(xí)方法，在使用前，教師應(yīng)多以鼓勵(lì)為主。有部分學(xué)生覺得思維導(dǎo)圖中的配圖對于沒有繪畫基礎(chǔ)的人來說是一件很難的事情，對此很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生望而卻步的念頭甚至抵觸使用思維導(dǎo)圖。因此，在初期使用時(shí)，教師可以建議學(xué)生從簡單的中心主題詞、分支和關(guān)鍵詞開始，即使用邏輯型的思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶和分析問題或者使用電腦及手機(jī)軟件去輔助學(xué)生完成一幅成功的思維導(dǎo)圖，以加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)該法的自信心及持續(xù)的動(dòng)力。

3.學(xué)生在使用初期會(huì)對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生濃烈的熱情和好奇心，并使用它進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，但是到了學(xué)習(xí)的中期或后期，就會(huì)對該方法逐漸失去興趣，慢慢地對其使用就松懈了。因此，教師應(yīng)耐心地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的技巧越來越多，對思維導(dǎo)圖的領(lǐng)悟也就越來越深，就能收獲思維導(dǎo)圖帶來的效果，學(xué)生收到明顯效果以后，才能堅(jiān)持使用下去，進(jìn)而提升自身的記憶、分析和理解能力。

四、結(jié)語

在中藥學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法為今后中藥學(xué)及相關(guān)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)新模式打下了基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖法有助于教師呈現(xiàn)較為完整的中藥學(xué)重難點(diǎn)知識框架；有助于活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；思維導(dǎo)圖的加入使原本稍顯枯燥乏味的中藥學(xué)知識生動(dòng)了起來，激活了學(xué)生的思維，從而獲得了良好的教學(xué)效果。對于學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖使學(xué)生更好、更快速地找到了知識的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行快速有效地記憶，提高了學(xué)習(xí)效率，還有助于學(xué)生分析能力的訓(xùn)練，具備一定的推廣價(jià)值。但是思維導(dǎo)圖是一個(gè)關(guān)鍵詞引出的一個(gè)個(gè)分支，不適合展示一些詳細(xì)的概念性問題，存在一定的局限性，對于中藥學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的某一部分概念性強(qiáng)的知識點(diǎn)是不適用的，因此在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況酌情使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005：55.