張永華　杜朝東

摘要：提高教師教學水平與能力不僅是教師職業(yè)本身和教師個人發(fā)展的要求，而且還是學校發(fā)展的需要。本文在分析了我國高校青年教師教學能力現(xiàn)狀和教師教學能力內(nèi)涵的基礎上，對青年教師教學水平與能力提升的培養(yǎng)途徑進行了探討。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；教學能力；教學水平；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0073-02

青年教師是我國高校教師隊伍的主體和教學工作的中堅力量，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的骨干力量和生力軍，其教學能力和教學水平的高低將直接影響到一個學校的教育教學質(zhì)量。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，大批既不熟悉高等教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，又沒有教學實踐經(jīng)驗的青年教師直接走上大學講臺，承擔著繁重的教學任務。他們在給校園帶來蓬勃朝氣和青春活力的同時，又給學校教育教學質(zhì)量帶來了一定的負面影響。在青年教師的培養(yǎng)上，存在重使用輕培養(yǎng)，或先使用后培養(yǎng)，或邊使用邊培養(yǎng)，甚至是只使用不培養(yǎng)的現(xiàn)象，加之青年教師敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)熱情不高，不注重現(xiàn)代化教育理論、教育技術(shù)等方面的學習，導致他們在教學理論、教學策略、教學手段方法、教育觀念等方面的表現(xiàn)不盡如人意，如撰寫教案或講稿大部分是教材內(nèi)容的翻版，缺乏對教學內(nèi)容、學生學習情況的分析，駕馭課堂的能力較弱等。因此，如何加快青年教師的成長，快速提升其教學能力已成為高校面臨的重要課題[1，2]。

一、教師教學能力的內(nèi)涵

何謂教師教學能力？西方學者Ray.H.Simpson（1966）、Ahern JF、Gress JR（1986）等人的研究認為：教師教學能力包括教師制訂教學計劃、知識傳授、組織教學、課堂管理等能力。其能力的高低直接影響到教師教學效果的好壞和學生對知識的理解、掌握程度，是影響學生學習成績的關(guān)鍵因素。E.T.Emmer（1980）等人研究還表明：教學能力水平高和教學能力水平低的教師在課堂管理策略、指導策略以及在反饋學生對教師提問的反應等方面存在明顯的差異。在我國，孟育群等人從教育學的角度，對教師教學能力進行了比較全面的論述，他認為教師的教學能力應包括教師的認識能力、設計能力、傳授能力、組織能力和師生交往能力等5個方面。申繼亮等人則從認知心理學的角度詮釋教師教學能力，認為：教師教學能力是由多種成分構(gòu)成的一種綜合體，是教師順利實現(xiàn)教學活動的個性心理特征，是教師進行教學和組織教學的能力，包括教師教學的認知能力、教學的操作能力和教學的監(jiān)控能力，教師課堂教學能力的提高對促進學生學習成績、思維發(fā)展等具有重要意義，是影響教學效果的教師因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。其中：（1）教學的認知能力就是教師對教學大綱的掌控、所使用教材的處理、教學內(nèi)容取舍、教學方法設計以及對學生學情的分析能力；（2）教學的操作能力就是教師為了達到自己的教學目的所采取的方法、手段的能力，如教學課堂語言表達（含肢體）、組織教學、情景預設、課件制作、實施過程的評價與學生信息的反饋等能力；（3）教學的監(jiān)控能力是教師為了保證教學活動的順利開展，實現(xiàn)預期的教學目標和教學任務所采取措施的能力，如檢查教學計劃、教學內(nèi)容等方面不斷改進的能力。

筆者認為：教學能力就是教師運用特定教材，通過具體的教學實踐活動，完成某一教學任務所表現(xiàn)出來的一種能力。教師教學能力的高低不僅是影響教師教學活動質(zhì)量和教學效果的關(guān)鍵因素，而且還是教師地位、作用等核心因素的體現(xiàn)。包括：

1.“博”與“透”的能力?！安本褪且蠼處煖蚀_把握本學科專業(yè)的特點，掌握本學科專業(yè)發(fā)展的新進展，熟悉所授課程內(nèi)容，廣泛了解所授教材各章節(jié)中相關(guān)知識及相關(guān)學科知識?！巴浮本褪窃趪乐斨螌W的同時，不斷地拓展自己的知識面，使自己的知識淵博起來，達到“為這堂課，我準備了一生”的境界，真正詮釋“一桶水與一杯水”的關(guān)系。

2.設計、分析、組織教學與語言表達能力。包括教學設計思路、教學內(nèi)容分析、學生學習情況分析能力以及教學情景預設、教學重點、難點的解決方法。即在掌握教學大綱的基礎上，選用教材，確定教學內(nèi)容取舍。然后根據(jù)教學內(nèi)容特點設計教學方法，要有縝密的邏輯思維、清晰的思路組織教學以及教學過程的自我評價和教學結(jié)果的反思，同時還要注重啟發(fā)式等教學方法的運用，特別是現(xiàn)代化教學方法、手段的運用，如案例教學、PBL教學、TBL教學等。在語言表達能力方面，清晰明確、言簡意賅，能適當運用比喻和幽默風趣的話語活躍課堂氣氛等。

3.教學研究與課件制作能力。沒有研究做底蘊，教學就是一種沒有觀點和沒有靈魂的教育。只有做到教學與研究并重，促使青年教師不斷地學習新知識，及時了解、掌握本學科專業(yè)知識的新動態(tài)。課件制作除了緊扣教學大綱，內(nèi)容科學正確、無知識性錯誤外，還要簡明清晰，文字醒目，操作簡便，素材選取、名詞術(shù)語、操作程序等規(guī)范。

二、對策

青年教師教學水平與能力提升不僅是學校發(fā)展的一項長期而艱辛的任務，而且還是教師職業(yè)本身、教師個人發(fā)展的要求以及個性化教學或魅力教學形成的需要。唯有牢固樹立質(zhì)量生存、質(zhì)量取勝、質(zhì)量發(fā)展的觀念和意識，才能夠使青年教師教學能力和水平形成“改進—提高—再改進—再提高”的螺旋式上升通道。

1.建立健全具有本校特色的質(zhì)量評價體系，為規(guī)范教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。首先完善青年教師導師工作制，從“備課、教學、輔助教學、改進教學、查找問題”等各個教學環(huán)節(jié)上給予青年教師“一幫一”“多幫一”的指導；其次是制定了青年教師校、院（系）、室“三級”試講制度，從試講對象、試講程序、試講要求、試講評價標準及方式和試講結(jié)論及運用等方面對青年教師進行嚴格要求；三是修訂現(xiàn)有教案，在原有基礎上，增加教學設計思路、教學內(nèi)容分析、學生學習情況分析、突破重點難點的方法、教學過程設計、新進展內(nèi)容簡介、教學反思，以及教學實施過程中存在問題、學生反饋意見等內(nèi)容，進一步鍛煉青年教師教學設計思路與教學內(nèi)容等的分析能力；四是從“備大綱”“備教材”“備教法”“備學法”“備訓練”[3]的集體備課活動中，鍛煉和提高青年教師的“說課能力”。

2.以集體備課和“三期”教學檢查活動為主線狠抓課堂教學檢查，從教與學兩方面加強對青年教師的檢查、督促和指導。首先以教學專家督導團為主體，采取隨堂聽課檢查的方式，重點對青年教師的講課情況進行檢查督導，并對聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，除了與該授課教師進行溝通外，還及時向所在二級院、室反映，協(xié)助院系采取措施對青年教師教學中存在的問題進行整改；其次以集體備課和“三期”教學檢查為契機，幫助青年教師梳理教與學各環(huán)中容易出現(xiàn)的問題及解決方法。

3.圍繞如何利用教學大綱組織教學，教案、講稿撰寫，課件制作，教學管理，教學方法和手段改革，如案例式、探討式、討論式、啟發(fā)式、PBL教學、專業(yè)綜合改革等內(nèi)容，開展教師教學能力培訓等系列講座活動，加大對青年教師教學水平與能力的培養(yǎng)力度。具體如下：

一是邀請校內(nèi)外教學名師、優(yōu)秀教師代表等，著重對青年教師在教育教學過程、師德師風、愛崗敬業(yè)精神、團隊精神、科研等方面共同表現(xiàn)出來的意識、行為進行有針對性的訓練和培養(yǎng)。二是通過示范教學，促進青年教師成長，如PBL教學觀摩活動、TBL教學公開課活動以及教學名師主持的教學公開課等。三是充分發(fā)揮教學競賽在提高教師隊伍素質(zhì)中的引領示范作用，通過開展青年教師講課競賽活動，進一步提高青年教師教學水平，促進教師間的教學交流與發(fā)展。四是舉辦多媒體課件及微課比賽活動，加強對青年教師課件制作能力的培養(yǎng)。五是從教學指南、教師教學策略和教學效果方面制定了教改課程教學質(zhì)量專家或同行評價量表，為青年教師開展教改活動，特別是PBL、TBL、CBL等教學活動提供依據(jù)。六是對撰寫教育教學改革與探索研究論文的教師進行獎勵，調(diào)動教師特別是青年教師從事教育教學改革與探索研究的激情。

除此之外，我們還積極對學生學習方法、學習態(tài)度、學習效果評價體系進行研究與探索，以滿足青年教師個性化發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]杜朝東，王沁，付延功，等.醫(yī)學高等院校青年教師培養(yǎng)方法的研究與探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2009，（2）：46-47

[2]張志明.當前高校青年教師教學能力現(xiàn)狀及提高策略[J].邢臺學院學報，2010，（3）：86-88

[3]杜朝東，梁斯，潘貴書.集體備課質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].當代教育理論與實踐研究，2014，（12）：55-57