黃全華 郭建春 李早元 宋艾玲

摘要：全日制專業(yè)學位研究生教育是為培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。其特殊的全日制教育+企業(yè)工程實踐+“雙導師”指導的培養(yǎng)方式，對全日制專業(yè)學位研究生的管理工作提出了更高的要求。西南石油大學針對石油與天然氣工程全日制專業(yè)學位研究生的管理工作，從招生管理、日常管理、導師管理、工程實踐管理以及論文管理等方面著手，提出了一系列的適用于全日制專業(yè)學位研究生的教育并能有效提高其培養(yǎng)質(zhì)量的管理新模式及新方法。相關做法可供其他領域全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位借鑒。

關鍵詞：全日制專業(yè)學位研究生；管理模式；日常管理；工程實踐管理；管理問題

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0008-04

根據(jù)教育部2009年3月的《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號），全日制專業(yè)學位研究生必須具有“較強解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作”[1，2]。全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會2011年6月試行了《石油與天然氣工程領域工程碩士專業(yè)學位標準》指出，石油與天然氣工程專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目的是要面向石油行業(yè)，培養(yǎng)基礎扎實、素質(zhì)全面、工程實踐能力強并具有一定創(chuàng)新能力的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才[3，4]。

西南石油大學石油與天然氣工程領域自2009年開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，目前在校專業(yè)學位研究生494人。2010年被教育部批準西南石油大學為全國64所專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點單位之一[4]，為四川省唯一一所省屬試點高校。本文對西南石油大學全日制石油與天然氣工程專業(yè)學位研究生管理工作進行了探討，旨在摸索出一系列適合于全日制專業(yè)學位研究生管理工作并能有效提高培養(yǎng)質(zhì)量的新模式、新方法，相關做法可供其他領域全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位借鑒。

一、管理工作研究的目的

專業(yè)學位（Professional Degree），是相對于學術性學位（Academic Degree）而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才，授予學位的標準要反映該專業(yè)領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求[5]。按培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式的要求，全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)具有其特殊性。在學生管理方面與學術型研究生的不同在于前者有較長外出時間參加工程實踐教學和學位論文研究。對學生在校外期間的有效管理將直接關系到校外工程實踐的實施效果。同時，在校內(nèi)施行區(qū)別于學術型研究生的管理方式，對提高專業(yè)學位研究生的學習積極性，增強其自身認同感與自信心也尤為重要。而這些都是提高全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素。因此，只有構(gòu)建起積極有效的全日制專業(yè)學位碩士研究生管理模式，才能達到提高培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

二、目前管理工作存在的問題

目前我國的全日制專業(yè)學位研究生管理體制普遍滯后，不能適應培養(yǎng)規(guī)模迅速擴大的需要；管理模式不能滿足全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特殊性的要求，與其培養(yǎng)目的也存在一定的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）招生規(guī)模與管理模式的矛盾

為緩解大學生就業(yè)壓力，教育部決定增招5%的應屆本科畢業(yè)生全日制攻讀碩士專業(yè)學位。2010年新增19個專業(yè)碩士學位，截至2016年全日制專業(yè)學位招生規(guī)模約占碩士研究生招生規(guī)模的40%。隨著全日制專業(yè)學位研究生招生規(guī)模的急速擴張分散單一的管理模式已明顯滯后于其發(fā)展的需要。

（二）生源結(jié)構(gòu)與管理水平的矛盾

全日制專業(yè)學位研究生因其培養(yǎng)目標有別于學術型研究生，其生源來源廣泛而復雜，既有本科所屬本專業(yè)和非本專業(yè)學生，也有往屆本專業(yè)和非本專業(yè)學生。同時其構(gòu)成呈多元化趨勢：?？粕?、外校應屆本科生、辭職考研人員、在職學習人員、同等學力者等，從而導致全日制專業(yè)學位研究生在年齡結(jié)構(gòu)、社會閱歷、婚姻家庭、知識背景等方面呈現(xiàn)出巨大差異，凸顯了生源結(jié)構(gòu)與管理水平之間的矛盾。

（三）培養(yǎng)模式與管理模式的矛盾

全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式與學術型研究生不同，由于有較長外出時間參加工程實踐教學和學位論文研究，因此其學校該如何有效地對學生進行管理，是新形勢下全日制專業(yè)學位研究生管理工作所面對的新課題。

三、管理新模式的構(gòu)建與實踐

針對全日制專業(yè)學位研究生管理工作存在的問題，西南石油大學從石油與天然氣工程專業(yè)全日制專業(yè)學位研究生的管理工作著手開展了相應的探索與實踐，摸索出了一系列適合于全日制專業(yè)學位研究生管理工作并能有效解決相應管理問題的新途徑和新方法。

（一）招生管理

招生是研究生工作的重要內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的生源是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎保證。結(jié)合全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目的，以保障培養(yǎng)質(zhì)量為指導，以提高招生質(zhì)量為目標，對招生管理工作進行了有益的探索。

1.建立激勵政策，吸引優(yōu)質(zhì)生源。首先，在招生指標的劃分中進行傾斜，逐步加大全日制專業(yè)學位研究生招生人數(shù)和計劃內(nèi)指標數(shù)。石油與天然氣工程全日制專業(yè)學位研究生招生人數(shù)從2009級的29人擴大到2017級的122人。另外，將超過60%的計劃內(nèi)指標投放到專業(yè)學位研究生招生計劃中；同時，加大推免研究生指標，2017級石油與天然氣工程全日制專業(yè)學位推免研究生占石油與天然氣工程學院8個碩士點推免研究生總指標的30%。另外，學校還設立了在全校范圍挑選“具有特殊潛質(zhì)”學生作為全日制專業(yè)學位推免研究生的制度，加大對推免生在全國性的工程設計大賽及課外科技創(chuàng)新活動的成績考核。2016級具有“具有特殊潛質(zhì)”的推免生全校共產(chǎn)生10名，其中石油與天然氣工程全日制專業(yè)學位研究生占30%。

2.強調(diào)專業(yè)課考試，保障招生質(zhì)量。在專業(yè)課復試中對專業(yè)學位研究生的專業(yè)背景提出了更高要求，即報考專業(yè)學位的研究生必須要有石油相關專業(yè)背景。結(jié)合專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和能力素質(zhì)要求，在國家統(tǒng)一的招生入學考試中，對專業(yè)型與學術型研究生的專業(yè)課考試科目和考察內(nèi)容進行了區(qū)分，重點加大了對專業(yè)學位研究生專業(yè)知識應用的考核。

3.重視復試面試考核，提高招生質(zhì)量。根據(jù)全日制專業(yè)學位研究生的特點，對專業(yè)課復試和面試進行了改革。筆試重點在于考核學生對各專業(yè)知識的掌握和應用，面試重點考核學生工程實踐能力和工程應用能力。

（二）導師管理

構(gòu)建一支高水平的專業(yè)學位研究生教育師資隊伍，是保證全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。專業(yè)學位研究生導師水平是實現(xiàn)石油與天然氣工程領域全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的重要保障。充分發(fā)揮導師在專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程中的指導和管理作用，是實現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的重要手段。

1.建設一支高水平的“雙師型”導師隊伍。一支既有較高學術造詣，又有明顯職業(yè)背景、豐富實踐經(jīng)驗的導師隊伍是保證專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的關鍵，也是專業(yè)學位研究生教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證[6]。根據(jù)專業(yè)學位研究生教育規(guī)劃，要在短期內(nèi)建立起一支具有一定規(guī)模的、高質(zhì)量的專業(yè)學位研究導師隊伍并不現(xiàn)實，為此，專業(yè)學位研究生師資隊伍建設應著眼于短期建設與長期建設兩方面，通過選拔、選聘及聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的專業(yè)學位研究生師資隊伍，具體規(guī)劃見圖1所示。

2.突出導師在培養(yǎng)過程中的作用。充分發(fā)揮導師在培養(yǎng)過程中的作用，對提高全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起著至關重要的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）全程指導，提升科研素質(zhì)。導師肩負著“指”和“導”的職責?！爸浮?，就是要求能站在學科前沿，在宏觀上為研究生把握和指明科研方向；“導”，即能以自己廣博的知識引導啟迪研究生進行深入的學習和探索。一句話，導師是研究生進行科學研究的引路人，他的科研能力、學術地位、理論觀點等都將對研究生產(chǎn)生直接影響，并在一定程度上制約著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生在培養(yǎng)教育的過程中，會碰到許多方面的障礙，這就要求導師具有無私奉獻精神，知無不言，言無不盡，及時啟發(fā)和引導學生解決當前的難題。導師應在各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)加以科學指導。首先，讓研究生通過研讀文獻，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。鼓勵師生間的學術交流，鍛煉研究生的創(chuàng)新思維能力。在此基礎上，引導研究生參與科研項目的立題與設計。培養(yǎng)宏觀的學術視野和敏銳的科研思維。在科研實施階段，指導研究生通過科研實踐來培養(yǎng)研究能力或?qū)嵺`能力。通過周密的實驗設計、規(guī)范的實驗操作、敏銳的實驗觀察、準確的實驗記錄以及深入的結(jié)果分析，得出科學的研究結(jié)論。定期安排研究生報告工作進展、組織研討會和學術報告等，了解研究生的階段性成果和學術功底，提高其表達能力、思維能力及組織能力。（2）言傳身教，提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力不足是我國研究生教育培養(yǎng)中存在的問題之一。導師對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的影響，是提高其創(chuàng)新能力的關鍵因素。首先，導師自身應不斷獲取學科前沿知識，始終活躍在學術前沿，用自己的專業(yè)知識和創(chuàng)新精神激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。其次，導師應創(chuàng)造條件讓研究生積極參與校內(nèi)外的學術交流提高其創(chuàng)新能力。專業(yè)學位碩士研究生應該參加多種學術活動，特別是多層次的跨學科學術交流活動，在學習借鑒的基礎上，提升自己的創(chuàng)新能力。再則，導師在科學研究活動中會有意識地去培養(yǎng)人才，從而使研究生在科學研究實踐中不斷增長知識和提高學術水平，不斷增強創(chuàng)新能力。（3）規(guī)范行為，提升思想道德素質(zhì)。研究生在學習期間，與導師接觸頻繁，而大多數(shù)導師在專業(yè)學術領域具有較高的造詣，深受研究生的愛戴和敬重。所謂“學高為師、身正為范”，導師在研究生心目中有著不可估量的巨大影響力，是研究生學習、科研和做人的榜樣。導師對研究生的為人教育主要通過言傳身教實現(xiàn)，導師以其淵博的知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、真摯的情感、高尚的人格以及對社會強烈的責任心和使命感潛移默化地影響研究生，使研究生學會如何“做人”和“做事”，促進了研究生科學人生觀、世界觀的形成，增強了學生的時代責任感和使命感。而在實踐過程中，校外導師則能幫助學生樹立正確的職業(yè)道德觀，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的精神。同時，導師與研究生之間的溝通和交流也能在一定程度上促進學生心理素質(zhì)的發(fā)展。

（三）日常管理

1.基于實踐需要，創(chuàng)新班級管理。根據(jù)培養(yǎng)計劃全日制專業(yè)學位研究生在第二學年必須到企業(yè)進行工程實踐，原來的自然班級管理模式就無法適應在校外實踐期間的日常管理。為此，我們對全日制專業(yè)學位研究生班級管理進行了探索。根據(jù)校外實踐基地研究生人數(shù)的不同，成立臨時的實踐班級或臨時的實踐小組。研究生人數(shù)在20人以下的成立臨時實踐小組，人數(shù)在20人以上的成立臨時實踐班級，根據(jù)工程實踐的實施計劃在臨時實踐班級中劃分若干實習小組。同時在臨時實踐班級中設班長一名，副班長一名，在臨時實踐小組中設組長一名，副組長一名。探索出“工程實踐基地—研工辦—輔導員（班主任）—學生班級——實習組”五位一體的班級管理新模式。

2.建立獎貸助勤體系，健全激勵機制。由于許多研究生在報考全日制專業(yè)學位研究生時，認為學術型優(yōu)于專業(yè)型，從而對專業(yè)學位碩士形成一種錯覺，認為自己的地位低于學術型，甚至造成部分專業(yè)學位研究生產(chǎn)生自卑心理。通過建立一系列針對專業(yè)學位的獎貸助勤政策，在提升專業(yè)學位吸引力的同時，可以更好地吸引優(yōu)質(zhì)生源報考以及鼓勵研究生的學習成長。如：在各類評獎評優(yōu)時，在指標分配方面向?qū)I(yè)學位傾斜；設置專門針對專業(yè)學位的獎學金；提供勤工助學崗位時，優(yōu)先考慮專業(yè)學位的自費研究生；每年專門拿出經(jīng)費對在企業(yè)工程實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的專業(yè)學位研究生進行獎勵。這一系列措施對引導學生報考專業(yè)學位和激勵專業(yè)學位研究生成長成才起到了很好的促進作用。

3.制訂校企聯(lián)合日常管理制度，保障學生權益。專業(yè)學位研究生在第二學年必須到企業(yè)進行工程實踐，這種教學方式?jīng)Q定了企業(yè)必須參與到研究生的日常管理工作中來。為此通過與工程實踐基地共同討論并制訂了《西南石油大學專業(yè)學位研究生工程實踐管理辦法》，規(guī)定了校方、企方、學院、導師在研究生日常管理中的責任，并在此基礎上制訂了《西南石油大學研究生校外工程實踐安全協(xié)議》、《西南石油大學研究生校外工程實踐及學位論文研究期間安全協(xié)議》等一系列配套制度。通過這些制度建立保障了專業(yè)學位研究生在校外工程實踐過程中的權益，讓他們有更多的精力投入到工程實踐中，使專業(yè)學識和工程實踐能力得到更大幅度的提升。

4.建設日常管理工作信息化平臺，實現(xiàn)規(guī)范高效管理。隨著專業(yè)學位研究生教育工作的不斷推進，專業(yè)學位研究生的數(shù)量不斷增加。為了進一步做好專業(yè)學位研究生的管理工作，我校已經(jīng)啟動了專業(yè)學位研究生日常管理工作信息化平臺建設。該平臺建設的主要目的是針對全校專業(yè)學位研究生，從申請、簽訂安全協(xié)議、現(xiàn)場實施、考核反饋和評價等一系列流程進行實時監(jiān)督和統(tǒng)一掌控，平臺的成功建設大大促進了專業(yè)學位研究生管理工作的開展，讓我們的工作更具有規(guī)范性和時效性。

（四）工程實踐教學管理和考核

工程實踐環(huán)節(jié)是全日制專業(yè)學位教育的重要環(huán)節(jié)，通過專業(yè)實踐，不僅可以培養(yǎng)學生的實踐研究和創(chuàng)新能力，增長工作經(jīng)驗，更重要的是通過實踐可以獲取學位論文選題和素材。工程實踐的過程管理和質(zhì)量考核是提高工程實踐教學質(zhì)量的關鍵，如果沒有嚴格的過程管理和質(zhì)量考核，工程實踐教學的目的就難以實現(xiàn)。通過認真落實“雙導師”指導制度，成立工程實踐指導小組，建立工程實踐月報制度，嚴格落實工程實踐教學中期檢查制度，規(guī)范工程實踐教學質(zhì)量考核制度等措施來保證專業(yè)學位研究生工程實踐的教學質(zhì)量。

（五）學位論文質(zhì)量管理

學位論文是研究生在讀期間課程學習和論文工作的總結(jié)，是研究生開展研究工作的重要成果。作為研究生學位申請不可或缺的書面材料，是評判研究生能否獲得學位的重要依據(jù)之一，更是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的集中體現(xiàn)。石油與天然氣工程全日制專業(yè)學位研究生的學位論文要求在校內(nèi)導師和校外導師的共同指導下，結(jié)合工程實踐基礎，通過對油田企業(yè)具有明確工程應用背景的產(chǎn)品研發(fā)、工程設計、工程管理、應用研究等實際問題進行系統(tǒng)研究，直接反映了研究生是否掌握堅實的基礎知識，是否具備解決實際工程技術問題或獨立承擔專門技術工作的能力。因此，學位論文質(zhì)量是衡量全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志。

通過論文選題源于工程實踐與生產(chǎn)實際，論文開題重在工程應用問題的論證，論文中期檢查加大工程與現(xiàn)場技術把關，學位論文答辯環(huán)節(jié)突出工程應用能力的考核等一系列手段來嚴把專業(yè)學位研究生的學位論文質(zhì)量關。

四、結(jié)束語

西南石油大學結(jié)合石油與天然氣工程領域特點，構(gòu)建了貫穿招生、日常學習與生活以及工程實踐等方面的全日制專業(yè)學位研究生管理模式，并形成了配套的教育管理機制，是培養(yǎng)理論基礎扎實、素質(zhì)全面、工程實踐能力強并具有一定創(chuàng)新能力的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才的重要舉措。

參考文獻：

[1]黃寶印.我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的新時代[J].學位與研究生教育，2010，（10）：1-7.

[2]徐德龍，馮政清，李洪勝，等.搞好專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點探索多元化創(chuàng)新性精英人才培養(yǎng)新體系[J].學位與研究生教育，2011，（4）：15-18.

[3]郭建春，劉清友，梁光川，等.石油與天然氣工程專業(yè)學位綜合改革試點探索與認識[J].西南石油大學學報：社會科學版，2012，14（4）：1-5.

[4]李曉平，黃志宇，文永勇，等.石油與天然氣工程全日制專業(yè)學位研究生教育綜合試點改革方案研究[J].石油教育，2012，（3）：58-61.

[5]別敦榮，趙映川，閆建璋.專業(yè)學位概念釋義及其定位[J].高等教育研究，2009，（6）：52-59.

[6]熊玲，李忠.全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].學位與研究生教育，2010，（8）：4-8.