姚金泱

摘要：本文通過對廈門理工學(xué)院教學(xué)檢查實踐的研究，分析了現(xiàn)階段高校教學(xué)檢查的特點及存在的主要問題，提出了大數(shù)據(jù)對高校教學(xué)檢查工作的意義，探索了運用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新教學(xué)檢查工作的幾點建議。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高校；教學(xué)檢查

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0020-02

高校教學(xué)檢查是高校教學(xué)管理工作中有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對于全面掌握教學(xué)情況，及時解決教學(xué)工作問題，深化教育教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等都起到了不可或缺的作用。隨著大數(shù)據(jù)時代應(yīng)運而生，信息技術(shù)驅(qū)動著社會各領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展，教育也不例外。大數(shù)據(jù)不僅成為重要的教育資源，還為教育提供了全新的決策方式，極大地推動了教育變革。我們應(yīng)抓住大數(shù)據(jù)改進高校教學(xué)管理的歷史機遇，利用信息技術(shù)更好地收集和處理數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)潛在價值，從而更加科學(xué)有效地構(gòu)建能真實反映高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的，具有診斷、反饋、導(dǎo)向功能的教學(xué)檢查體系，從而促進“自我診治”的教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高校教學(xué)檢查工作的現(xiàn)狀與存在問題

當(dāng)前高校教學(xué)檢查主要有定期常規(guī)檢查和不定期專項檢查。定期常規(guī)檢查又包括：期初教學(xué)檢查，即開學(xué)初教學(xué)準(zhǔn)備情況及開學(xué)第一周教學(xué)運行情況的檢查；期中教學(xué)檢查，即在學(xué)期中進一步規(guī)范教學(xué)過程管理，加強教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析與反饋檢查；期末教學(xué)檢查，即期末考試巡視、教學(xué)資料收集整理和下學(xué)期教學(xué)任務(wù)安排的檢查等。不定期專項教學(xué)檢查是根據(jù)教學(xué)工作需要，專門針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點檢查，比如教學(xué)大綱、畢業(yè)論文、試卷的檢查等。下面，以廈門理工學(xué)院為例，分析目前高校教學(xué)檢查工作存在的問題。

一是缺乏動態(tài)的過程監(jiān)控。常規(guī)教學(xué)檢查以學(xué)期為周期，時間集中在期初、期中、期末三個階段。固定的時間容易讓師生產(chǎn)生思想懈怠，認(rèn)為在非檢查階段就可相對放松，造成在各階段常規(guī)教學(xué)檢查的前后對教學(xué)過程的監(jiān)控相對薄弱，缺乏有效的連貫性。

二是得不到足夠的重視。有些二級教學(xué)單位對教學(xué)檢查的作用認(rèn)識不足，采取消極應(yīng)付的態(tài)度，直接影響教學(xué)檢查的效果。亦有些教師的固有理念是“重科研、輕教學(xué)”，他們將科研看成是“硬指標(biāo)”，認(rèn)為科研成果錦上添花；而把教學(xué)看成是“軟任務(wù)”，認(rèn)為只要不出教學(xué)事故即可，配合教學(xué)檢查的熱情不高。

三是重形式而輕內(nèi)容。受檢查時間與檢查人員數(shù)量、專業(yè)知識及業(yè)務(wù)素養(yǎng)等限制，教學(xué)檢查往往注重形式，而忽視實質(zhì)性內(nèi)容。比如檢查教研活動是否按計劃執(zhí)行，而不是檢查教研活動的內(nèi)容是否有意義；檢查教學(xué)文檔是否收集齊全、格式規(guī)范，而不是檢查文檔內(nèi)容是否合理；檢查教師是否批改學(xué)生作業(yè)和批改次數(shù)，而不是檢查作業(yè)批改的質(zhì)量等。

四是后期整改不到位。教學(xué)檢查結(jié)束后，教務(wù)處等教學(xué)管理部門根據(jù)檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題，牽頭撰寫檢查情況報告，并通過召開教學(xué)工作例會等形式向全校通報。檢查報告中側(cè)重提及發(fā)現(xiàn)的問題，即使有提出解決建議，也只是籠統(tǒng)的解決辦法，較少具體到每個教學(xué)單位或個人。信息反饋后限期整改及到期整改后的驗證難以有效落實，造成通報過的問題仍反復(fù)出現(xiàn)，達不到檢查的真正目的。

二、大數(shù)據(jù)對高校教學(xué)檢查工作的意義

大數(shù)據(jù)時代為高校教學(xué)檢查工作帶來了全新的價值觀和方法論，為高校的教學(xué)管理體系輸入了新鮮血液。大數(shù)據(jù)能全面、實時、動態(tài)地監(jiān)測信息，促進教學(xué)檢查的客觀性、時效性和準(zhǔn)確性，從而克服了傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義，推進教育教學(xué)決策的科學(xué)性。

一是有利于教學(xué)檢查的效率提高。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和平臺，對海量、復(fù)雜多變的教學(xué)檢查信息進行專業(yè)化的數(shù)據(jù)處理，能高效地傳遞信息和處理問題。二級教學(xué)單位若能做好日常教學(xué)管理工作臺賬，分類建立電子檢查數(shù)據(jù)資料庫，則無需坐等教學(xué)管理部門的抽查，在自查階段就能發(fā)現(xiàn)問題并及時處理，提高教學(xué)管理效率。

二是有利于教學(xué)檢查的科學(xué)規(guī)范。教學(xué)檢查為實現(xiàn)檢查目標(biāo)而不斷地收集、傳遞、分析和使用信息，但信息并非越多越好，而是必須滿足時效性、準(zhǔn)確性、針對性、系統(tǒng)性等要求。例如，對教師的評價不再只局限于學(xué)生的評教結(jié)果，而是通過大數(shù)據(jù)直接獲取教師備課、授課、答疑、作業(yè)批改、試卷評判等教學(xué)過程。這樣通過大數(shù)據(jù)客觀記錄、分析處理的評價結(jié)果更準(zhǔn)確科學(xué)。

三是有利于教學(xué)檢查的個性化服務(wù)。教學(xué)管理部門巡查課堂狀況的途徑不再只是身體力行到教室走廊匆匆一瞥，而是能從信息技術(shù)層面對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試行為進行量化與顯現(xiàn)，分析微觀的師生課堂狀況，給予師生個性化的意見和建議。針對二級教學(xué)單位的教學(xué)檢查觀測點也不再千篇一律，而是結(jié)合大數(shù)據(jù)掌握的情況實現(xiàn)“一院一表”，真正做到“對癥下藥”。

三、運用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新高校教學(xué)檢查工作

針對上文提到的教學(xué)檢查工作存在的問題，可以充分利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)及時、全面、準(zhǔn)確的教學(xué)檢查樣本采集，強大的多維度數(shù)據(jù)分析以及動態(tài)的過程監(jiān)測，從而更加準(zhǔn)確有效地監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量狀況，再據(jù)此確定教育改革的方向、路徑以及辦法。

一是信息化的教學(xué)檢查數(shù)據(jù)采集。信息化的數(shù)據(jù)采集是指教學(xué)檢查所需的各種原始數(shù)據(jù)采集的自動化。這很大程度上可以避免傳統(tǒng)人工數(shù)據(jù)采集數(shù)量不足、容易出錯、時效性差等問題。教學(xué)檢查信息可以采集自教學(xué)單位和承擔(dān)教學(xué)管理、辦學(xué)條件、師資隊伍、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、后勤保障、校園文化等職能部門的網(wǎng)頁、移動端以及各項業(yè)務(wù)系統(tǒng)；也可以采集自教育主管部門反饋、新聞媒體報道、第三方機構(gòu)評估、行業(yè)系統(tǒng)及社會反映等各種渠道；還可以采集自個別訪談與集體座談、定期檢查與隨機抽查、測驗考查與問卷調(diào)查等各種方式。無論通過何種對象、何種渠道以及何種方式采集到的教學(xué)檢查信息，都要做到采集前精心設(shè)計，采集時實時客觀，采集后去粗取精、去偽存真，才能為教學(xué)檢查提供及時、客觀、可靠的檢查資料。

二是信息化的教學(xué)檢查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。完成信息化的數(shù)據(jù)采集后，得到的仍是離散度高、結(jié)構(gòu)化低的數(shù)據(jù)，還要用列表法、制圖法等適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分析方法，將這些看似孤立的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)起來，從中提取有用信息加以詳細研究，再概括總結(jié)得出結(jié)論，才能成為教育管理者的決策依據(jù)。大數(shù)據(jù)顛覆了人類原有的因果分析的思維，轉(zhuǎn)而關(guān)注事物的相對關(guān)系和表現(xiàn)，教學(xué)管理人員應(yīng)學(xué)會從碎片化的檢查信息中錘煉出敏銳的洞察力、分辨力，并從中形成基本經(jīng)驗，汲取主要教訓(xùn)，探索改進措施。以廈門理工學(xué)院的期中教學(xué)檢查為例，每學(xué)期期中，教務(wù)處聯(lián)合其他教學(xué)管理部門通過組織督導(dǎo)團專家抽查考評、開展師生座談會等傳統(tǒng)途徑搜集了部分信息。但由于教學(xué)管理人員精力有限，需要在檢查結(jié)束后花幾天時間整理專家現(xiàn)場抽查的反饋意見，再分學(xué)院、分類進行反饋，常常造成信息積壓、反饋滯后。實現(xiàn)信息化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后，不僅可以橫向?qū)Ρ雀鞫壗虒W(xué)單位的教學(xué)情況，而且能對同一個教學(xué)單位各學(xué)期的教學(xué)情況進行縱向?qū)Ρ?；不僅可以體現(xiàn)出教師個體的教學(xué)情況，還能反映出教研室、系部的整體教學(xué)情況，這是傳統(tǒng)的隨機抽查無法實現(xiàn)的。

三是信息化的教學(xué)檢查動態(tài)過程監(jiān)控。近年來，廈門理工學(xué)院十分重視教學(xué)信息化建設(shè)，在信息化教學(xué)改革、開展智慧教學(xué)實踐中取得了良好效果，被評為教育部在線教育研究中心“2018年智慧教學(xué)試點項目”。學(xué)校建成了“課程中心”平臺，積極推進在線課程的建設(shè)工作，努力促進全校教師充分利用各類線上教學(xué)資源，開展線上與線下相結(jié)合的混合式課堂教學(xué)模式改革；積極開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗與實踐，同時積極倡導(dǎo)師生利用智慧教學(xué)工具隨時隨地開展移動式學(xué)習(xí)；升級新版的教學(xué)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)的主要任務(wù)，除學(xué)籍管理、課表編排、成績管理、考試安排等事務(wù)性管理工作外，有望在教學(xué)質(zhì)量檢查、教學(xué)工作評價、教學(xué)業(yè)績評價等開發(fā)與應(yīng)用相對滯后的戰(zhàn)略性管理工作方面發(fā)揮更大的作用。教學(xué)信息化的建設(shè)成效，使學(xué)校有能力去關(guān)注每個教師、每個學(xué)生的微觀表現(xiàn)，存儲即時的動態(tài)信息，將傳統(tǒng)的定期教學(xué)檢查變?yōu)橐环N日常行為，實現(xiàn)對教學(xué)檢查持續(xù)的動態(tài)過程監(jiān)控。

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