李星麗

摘要：進(jìn)入新時(shí)期以來，隨著我國新一輪小學(xué)語文課程改革不斷深入，提升教學(xué)有效性以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為了當(dāng)前重要目標(biāo)。而結(jié)合實(shí)踐來看，在眾多方法之中，通過將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中能夠起著提高教學(xué)有效性以及激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境教學(xué) 情境教學(xué)法 語文課堂

新課程的改革對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識(shí)，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的語文知識(shí)。實(shí)踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對(duì)情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文

在語文教學(xué)中，最佳的教學(xué)效果就是達(dá)到“寓教于樂”。教師在導(dǎo)入課文時(shí)就需通過生動(dòng)的語言，巧妙地將學(xué)生引入課文情境中，使學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而與課文的內(nèi)容相融合，所以教師需在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的情境，為學(xué)生開啟趣味學(xué)習(xí)的大門。

例如，在導(dǎo)入《丑小鴨》一文時(shí)，教師可將一只毛茸茸、胖乎乎的大黃鴨放在講臺(tái)上，問學(xué)生：“同學(xué)們喜歡這只鴨子嗎？為什么喜歡它？”小學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地表示喜歡，并贊美大黃鴨可愛、漂亮等，此時(shí)教師又從包里拿出一只灰的、嘴巴大大且瘦小的鴨子，將其放在大黃鴨的旁邊，問：“喜歡小灰鴨么？為什么？”小學(xué)生會(huì)說：“小灰鴨很丑，不喜歡?！贝藭r(shí)，教師可用神秘的語氣告訴學(xué)生“小灰鴨會(huì)變成比大黃鴨還漂亮的白天鵝”，并讓學(xué)生閱讀課文，思考小灰鴨變成漂亮的白天鵝的過程中會(huì)遇到哪些困難，通過讓學(xué)生帶著好奇、探索的心理學(xué)習(xí)課文，可以消除學(xué)生對(duì)課文的陌生感和排斥感，讓學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用音樂渲染情景

音樂藝術(shù)是傳達(dá)美和情感的使者，是小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學(xué)生美的享受，當(dāng)這種美與文字的魅力相結(jié)合的時(shí)候，往往能產(chǎn)生事半功倍和相互強(qiáng)化的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，不要忽略音樂的獨(dú)特作用，結(jié)合課文內(nèi)容尋找合適的音樂，為創(chuàng)設(shè)的情景增加渲染力，從而更好地導(dǎo)入語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如在塑造春天的場(chǎng)景中，除了傳統(tǒng)的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優(yōu)美，情景塑造感強(qiáng)的音樂來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)拋出提問，要求學(xué)生描述他們對(duì)音樂的感覺，再讓學(xué)生說說自身體驗(yàn)過的春天場(chǎng)景，緊接著在教師塑造的情景下結(jié)合課文，讓學(xué)生真切的感受到萬物蘇醒，小鳥歡愉地歌唱，森林枝葉隨風(fēng)婆娑，呢喃私語的景色，在春光重返大地的情景中展開對(duì)課文的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品里面描繪的場(chǎng)景就會(huì)有深刻的感悟和共鳴，加深了對(duì)課文的理解。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師的口授為主，很難將學(xué)生帶到相應(yīng)的場(chǎng)景和感情氛圍中，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)常常感到枯燥，利用多媒體的集聲、視于一體圖文并茂的特點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。

比如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》這首詞時(shí)，借助多媒體以聲音烘托出風(fēng)、雨、驚濤拍岸的磅礴，用音樂來帶動(dòng)學(xué)生的情緒更加有感染力，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼，更好地理解了文章，豐富了學(xué)生的情感。在學(xué)習(xí)神話《夸父逐日》的故事時(shí)，讓學(xué)生配合視頻播放中的動(dòng)畫來用自己的語言進(jìn)行講述，一方面對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面提高了學(xué)生的語言組織能力和表現(xiàn)力。通過PPT展示雅魯藏布江的迷人風(fēng)貌，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識(shí)到有很多美好的事物存在。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解自己感興趣的知識(shí)，在這個(gè)過程中老師要很好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。網(wǎng)上有海量的知識(shí)，所以相對(duì)來說比較雜，小學(xué)生的辨識(shí)能力有限，老師在課堂上針對(duì)學(xué)生感興趣的知識(shí)推薦相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息，有效地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生對(duì)一周的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流溝通，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，搜獲知識(shí)。

四、通過表演體驗(yàn)情境

表演體會(huì)情境是通過角色的扮演來進(jìn)行的。小學(xué)語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公雞、小馬等等，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相扮演。教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。學(xué)生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中。

例如教學(xué)《狼和小羊》，在鞏固階段，由一名同學(xué)扮演狼，一名同學(xué)扮演小羊，憑借對(duì)課文語言的記憶，進(jìn)行對(duì)話。為了增強(qiáng)表演效果，設(shè)置了狼和小羊的頭飾，為了表現(xiàn)狼蠻橫無理，便叫了一位強(qiáng)壯男同學(xué)，一位瘦小的女同學(xué)扮演小羊。兩個(gè)角色如同真的一樣……吸引了全班學(xué)生，他們的動(dòng)作、神情便根據(jù)自已對(duì)故事的理解而表現(xiàn)的。這種表演是在熟讀課文之后，進(jìn)行鞏固性表演，加深了對(duì)課文的記憶。 這種生動(dòng)的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到，又可看到，且富有戲劇情味，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是必然的結(jié)果。

總之，情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張香珍. 小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探析，《學(xué)周刊》 ， 2015 （21）；

[2] 武夢(mèng)雯. 探究小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用.《現(xiàn)代交際》 ， 2017 （20）