摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)與普及改變了傳統(tǒng)的授課模式，課堂教學(xué)也由最初的“知識講解”變成了“解難答疑”的場所。處于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中信息技術(shù)課堂更能夠滿足初中生的學(xué)習(xí)需要，還能綜合鍛煉初中生的思考能力、探究能力、合作能力等多種學(xué)習(xí)能力，使初中生們真正成為信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的主人翁。本文將從課前自學(xué)、課中探究兩個角度出發(fā)，討論初中信息技術(shù)教師應(yīng)如何利用翻轉(zhuǎn)課堂來組織教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指通過重新調(diào)整課內(nèi)外的教學(xué)計劃與教學(xué)步驟而組織的教學(xué)活動，這種教學(xué)模式主要得益于信息技術(shù)的發(fā)展。在初中信息技術(shù)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著自身天然的優(yōu)勢，因為信息技術(shù)本就是以提升初中生的信息素養(yǎng)，鍛煉他們應(yīng)用信息技術(shù)來解決現(xiàn)實問題的學(xué)科，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身就是以信息技術(shù)作為技術(shù)載體的，也是以初中生利用信息技術(shù)展開課程學(xué)習(xí)的基本活動。所以，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的被動方式，使其在主動學(xué)習(xí)中提升自己的實踐應(yīng)用能力。

一、 課前自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂下的課前自學(xué)是初中生利用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)新知，根據(jù)教師所提供的課程資源與教學(xué)要求完成新知學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，是課堂探究的基礎(chǔ)與依據(jù)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，使其對新課教學(xué)的內(nèi)容、重點有所把握，以便總結(jié)出知識疑點，為課堂探究做好充足準(zhǔn)備。

就如在“文字素材的采集”一課中，筆者便鼓勵初中生在課前展開新知授課。初中生需通過本課學(xué)習(xí)掌握文字處理窗口的基本操作方法與Word 2000軟件的各個功能操作。大多數(shù)初中生都有一定的電腦使用經(jīng)驗，但是他們卻很少利用辦公軟件來處理學(xué)習(xí)問題，所以他們的課前學(xué)習(xí)需要一定的指導(dǎo)。為此，筆者專門為此錄制了一個教學(xué)指導(dǎo)視頻，詳細(xì)介紹了筆者所制定的教學(xué)目標(biāo)，即練習(xí)Word 2000軟件的各個操作技術(shù)，收集文字素材。然后，筆者還演示了基本的操作流程。在課前自學(xué)中，初中生應(yīng)該主動觀看視頻，根據(jù)筆者演示展開課前練習(xí)，在練習(xí)中總結(jié)出采集文字素材的多個辦法。

為了檢測初中生的課前自主學(xué)習(xí)成果，為課中探究做好準(zhǔn)備，筆者還專門利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布了一項課前練習(xí)任務(wù)，以基礎(chǔ)題為主，以此來讓初中生們了解自己的預(yù)習(xí)效果。初中生應(yīng)根據(jù)自己的預(yù)習(xí)計劃及時完成預(yù)習(xí)題檢測任務(wù)，然后筆者會逐一瀏覽所有學(xué)生的檢測成績，以此來判斷初中生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，雖然翻轉(zhuǎn)課堂下的課前自學(xué)是十分自由的，但是卻并不意味著教師要完全放手。相反，教師應(yīng)該及時回答初中生在預(yù)習(xí)中所提出的預(yù)習(xí)問題，做好課前指導(dǎo)。一般情況下，筆者會以郵件、留言等方式來回復(fù)初中生所提出的預(yù)習(xí)問題。若時間允許，筆者也會與初中生視頻通話、語音通話，保證溝通的順暢性與及時性。

二、 課中探究

課中探究是指教師應(yīng)根據(jù)初中生的預(yù)習(xí)成果來組織課堂探究活動，讓初中生們在交流、思考與分析等多種思維活動中提升自己應(yīng)用信息技術(shù)的能力，使學(xué)生們掌握應(yīng)用信息技術(shù)的客觀規(guī)律。翻轉(zhuǎn)額課堂以初中生的自主學(xué)習(xí)為基本前提，而大多數(shù)初中生都能夠在預(yù)習(xí)中總結(jié)出各人的疑問點，教師應(yīng)該充分利用初中生的預(yù)習(xí)成果來確定教學(xué)重點，否則，將可能導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。

就如在“圖片的插入和排版”一課中，初中生便需掌握在Word中插入圖片、調(diào)整圖片大小與位置、處理圖片與文字位置關(guān)系等多個知識。在預(yù)習(xí)中，大多數(shù)初中生都能夠根據(jù)具體的實踐任務(wù)來選擇符合主題的圖片，自主完成插入圖片的任務(wù)。但是，初中生卻不能靈活調(diào)整圖片與文字的大小、位置關(guān)系，導(dǎo)致Word文檔畫面結(jié)構(gòu)不夠美觀，甚至出現(xiàn)了混亂無序的問題。所以，在本課教學(xué)中，筆者便組織初中生重點學(xué)習(xí)了圖片的位置、版式、大小與圖文環(huán)繞這幾個難點知識。

由于多數(shù)初中生并不具備處理圖片的能力，所以筆者將5名學(xué)生分為一組，鼓勵他們在組內(nèi)探究圖片版式與圖文結(jié)構(gòu)。在探究學(xué)習(xí)中，初中生可自主嘗試各個圖片的設(shè)計與把握，嘗試調(diào)整圖片大小、位置，改變圖片與文字的版式，觀察每個版式下的畫面效果，以此來總結(jié)出較為成熟的結(jié)論。然后，每個小組可輪流展示本組的探究成果，講述本組的設(shè)計理念。如此一來，初中生便可綜合鍛煉自己解決問題的能力、合作交流的能力、歸納總結(jié)的能力等多種自主學(xué)習(xí)能力。然后，筆者會認(rèn)真記錄每個小組的發(fā)言與實踐成果，就小組觀點進(jìn)行補充與引導(dǎo)，總結(jié)出圖片插入與排版的具體要求。最后，筆者會與學(xué)生共同評選出最優(yōu)秀的小組作品，以便提高初中生的學(xué)習(xí)效能感，使他們產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)的發(fā)展與普及有著密不可分的關(guān)聯(lián)，初中信息技術(shù)教師也應(yīng)主動利用翻轉(zhuǎn)課堂來鍛煉初中生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，為提升初中生的信息素養(yǎng)做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

肖方方，河南省商丘市，河南省商丘市睢縣胡堂鄉(xiāng)初級中學(xué)。