曹雪艷

【摘要】伴隨著課程改革不斷地深入，數(shù)學(xué)教學(xué)日漸被教育者重視.數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，對開拓思維非常有益，同時還能通過數(shù)學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)造力進行培養(yǎng).在教學(xué)實踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，引導(dǎo)其不斷發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，逐漸形成獨立的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造思維，進而讓學(xué)生運用創(chuàng)造思維處理實際問題，不斷提高自身的創(chuàng)新能力與實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；激發(fā)；創(chuàng)造性思維

一、結(jié)合課堂與生活實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

由于小學(xué)生的年齡小，很難在課堂上較長時間地使注意力集中，思維有明顯的發(fā)散性，極易對新鮮的事物產(chǎn)生好奇心，想象力天馬行空.教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點與年齡特點進行教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將知識點盡量與學(xué)生的興趣點相結(jié)合，設(shè)計一些情境式問題.情境式的提問一般蘊藏于課堂教學(xué)當(dāng)中，教師隨機應(yīng)變地從課堂情境出發(fā)，從課堂當(dāng)中的人物或事物出發(fā)提出問題，這樣可以使抽象的數(shù)學(xué)提問變得具象，對學(xué)生更有吸引力，只有學(xué)生的注意力被吸引，才能進一步發(fā)揮其主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而開始主動地思考和分析問題，同學(xué)之間展開討論，這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造思維是非常有益的[1].例如，教師可以將數(shù)學(xué)計算題融入生動的生活情境當(dāng)中，這樣能夠使問題的解答過程變得輕松有趣，學(xué)生也會因為問題貼近生活實際而不再感到抽象，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，使課堂氛圍變得輕松和活躍.

筆者教學(xué)實踐中曾經(jīng)這樣提問：“同學(xué)們有沒有幫家長切過水果呢？”學(xué)生非常積極地回應(yīng)之后，再接著進行提問：“一個蘋果切三刀，最多能切成幾塊？”學(xué)生思考之后紛紛回答出不同的答案.此時，應(yīng)該對學(xué)生認(rèn)真思考并積極回答問題的行為進行鼓勵，然后讓其分組進行討論，讓學(xué)生通過交流和探討尋找出問題的正確答案.緊接著再將問題與課堂知識點進行連接，進一步進行提問，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍當(dāng)中對問題進行思考和總結(jié)，意識到思維的創(chuàng)造性特點.這種將生活實際與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，可以最大限度地激起學(xué)生的探索欲望和求知欲望，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的進一步養(yǎng)成.

二、適時鼓勵學(xué)生，幫助其打破思維的局限

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)適時地對學(xué)生進行鼓勵，表揚學(xué)生的每一次進步，這樣可以增強學(xué)生的自信心，有助于不斷進行思維探索，發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神.每一個人都具有創(chuàng)造潛力，這種潛力一旦被發(fā)掘出來之后，能夠發(fā)揮出非常強大的創(chuàng)造力[2].大部分的學(xué)生創(chuàng)造潛力沒有被發(fā)掘.所以，教師要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為其進行創(chuàng)造性的活動提供精神動力和條件，為其日后成長為社會需要的創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ).創(chuàng)新為科技的發(fā)展和社會的進步提供了動力，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

教書育人是教師的職責(zé)，教師在教學(xué)實踐當(dāng)中要把學(xué)生作為主體，做好引導(dǎo)和鼓勵，以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等實際情況，制訂可行的策略來培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維.在授課時，設(shè)置一些可以充分發(fā)散思維的問題對學(xué)生進行提問.鼓勵學(xué)生進行大膽的猜想，之后組織分組討論，必要時可進行相關(guān)的實驗，讓學(xué)生通過思考和總結(jié)自己尋找問題的答案.這樣能夠充分地鍛煉學(xué)生的思維能力與實踐操作能力以及語言表達(dá)能力，讓學(xué)生通過發(fā)散性的思維與創(chuàng)造性的方法，一步步進行探究，不斷地進步.經(jīng)過獨立思考得出自己的答案，并和其他同學(xué)分享，與同學(xué)一起探討和研究問題的答案，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維.教師的鼓勵可以有效地激發(fā)學(xué)生的自信心，進而產(chǎn)生創(chuàng)造的激情，漸漸養(yǎng)成思考和探究的好習(xí)慣.當(dāng)學(xué)生在探究問題遇到難點時，教師應(yīng)該及時地進行點撥，增強學(xué)生的勇氣與信心，給學(xué)生參與創(chuàng)新和實踐的動力，一步步養(yǎng)成創(chuàng)新性思維.

三、加強思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

只有學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，才能夠集中精力，認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性.數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)是激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，通過數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).

在教學(xué)實踐中，教師要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)習(xí)中鍛煉分析和思考的能力，嘗試用創(chuàng)造性的思維來解決問題.懷疑精神可以使學(xué)生進步，敢于懷疑，才會主動地探尋新思路，從而進行創(chuàng)新.教師在教學(xué)時要積極鼓勵學(xué)生進行思考，經(jīng)常進行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過多種思路探究解決問題的思路.教師可應(yīng)用多種解題思路來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生用不同的解題方法計算出問題的答案，變化就是創(chuàng)新，通過反復(fù)的鍛煉能夠促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，同時，也有助于學(xué)生進一步了解數(shù)學(xué)的特點，鍛煉自己的思維能力.

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，要注意將課堂與生活實際進行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要適時地進行引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的主動性與積極性；此外還應(yīng)注重在教學(xué)當(dāng)中鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，經(jīng)常通過設(shè)計不同的問題對學(xué)生進行思維的鍛煉，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

【參考文獻】

[1]許飛.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（22）：20.

[2]劉二軍.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（24）：67.