李 慎

［原有目標(biāo)］

一、春

［教學(xué)目標(biāo)］

1.有感情地進(jìn)行朗讀，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，體會(huì)本文的語(yǔ)言風(fēng)格。

2.學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，深入細(xì)致多角度觀察景物的方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

二、濟(jì)南的冬天

［教學(xué)目標(biāo)］

1.帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義，品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

三、雨的四季

［教學(xué)目標(biāo)］

1.了解作者，積累豐富的詞語(yǔ)和生動(dòng)的句子，有感情并準(zhǔn)確的朗讀課文。

2.體味作者筆下四季雨的不同特點(diǎn)，體會(huì)作者所抒發(fā)的思想感情。

3.把握文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運(yùn)用。

4.感受自然萬(wàn)物的美好，感悟作者自然與生命的熱愛。

四、古代詩(shī)歌四首

［教學(xué)目標(biāo)］

1.識(shí)記作者、作品。

2.有感情地背誦詩(shī)文。

3.深刻理解詩(shī)歌內(nèi)容與情感。

4.領(lǐng)悟詩(shī)人寄寓的豪邁情感。

［升格思路］

本單元四篇課文的教學(xué)目標(biāo)除了存在指向教師、指向過程、模糊表述、容量過大等的問題，還存在內(nèi)容雜亂與重復(fù)的問題。所以，我們不僅要使教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生、指向結(jié)果、具體陳述、容量適中，而且要使教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化與定向化。在文選式教科書中，單元教學(xué)目標(biāo)尤其要結(jié)構(gòu)化與定向化，否則，一篇篇課文教學(xué)容易各自為政，無(wú)序、雜亂乃至由此造成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段中的低層次 （非掌握性）重復(fù)現(xiàn)象。

一般來說，只要結(jié)構(gòu)化就會(huì)定向化，因?yàn)槿魏谓Y(jié)構(gòu)系統(tǒng)都是一個(gè)中心統(tǒng)攝下的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其中心就是結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的靈魂、統(tǒng)帥與其規(guī)約的方向。我們把定向化與結(jié)構(gòu)化并列，意在突出定向化。結(jié)構(gòu)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)論化即認(rèn)知結(jié)構(gòu)化，閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化就是閱讀學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有課文閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與單元閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。文選式教科書的閱讀教學(xué)，課文教學(xué)是單元教學(xué)中的一個(gè)部分，單元教學(xué)是幾篇課文教學(xué)的整體。要制定課文閱讀教學(xué)目標(biāo)，先得制定單元閱讀目標(biāo)；要制定單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，先得明確單元閱讀教學(xué)中心。只有明確單元教學(xué)中心才能明確課文教學(xué)中心，只有明確課文閱讀教學(xué)中心才能明確課時(shí)閱讀教學(xué)中心。而明確三級(jí)閱讀教學(xué)中心，才能制定三級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。三級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)及其相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)或相對(duì)科學(xué)地組成一個(gè)相對(duì)有序的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。盡管其中包括的內(nèi)容非常豐富，但由于有序地組織在一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，所以復(fù)雜而不蕪雜，豐富而不紛繁。便于學(xué)，便于教，便于提高課堂教學(xué)效率。這個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)可以制成一個(gè)一目了然的表格，也可以在單元閱讀教學(xué)之前向?qū)W生公布，讓學(xué)生明確本單元閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中心，認(rèn)識(shí)本單元閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，知曉本單元閱讀教學(xué)的安排及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與具體方式。

或許有人反問，語(yǔ)文不同于數(shù)理化等學(xué)科，豈能機(jī)械模仿？這話不太專業(yè)，不妨從專業(yè)替他們解說這個(gè)觀點(diǎn)。語(yǔ)文不同于數(shù)理化等學(xué)科缺乏必需的“結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域”（well-structured domain） 知識(shí)，在“結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域”（ill-structured domain）知識(shí)比比皆是的文選式教材的教學(xué)之中，是無(wú)法實(shí)施科學(xué)有序的結(jié)構(gòu)化教學(xué)的，目標(biāo)也是難以結(jié)構(gòu)化與定向化

的。其實(shí)布魯納早就說過，任何學(xué)科內(nèi)容都可以用不同的方式方法教給不同的學(xué)生。其教學(xué)論道理非常明了，教學(xué)內(nèi)容是人為的，教學(xué)方式是人為的，教學(xué)目標(biāo)也是人為的，我們可以對(duì)教材進(jìn)行二次加工，把“結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域”的知識(shí)加工成“結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域”的知識(shí)，以便于學(xué)與教。所以，本單元的閱讀教學(xué)（不包括單元閱讀測(cè)試與作文教學(xué)）安排10個(gè)課時(shí)，具體教學(xué)要求關(guān)鍵詞如下：①單元認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；②朗讀想象文中的情景；③朗讀停連二理由；④句子揣摩兩范圍；⑤虛寫的多層想象；⑥實(shí)寫的文中有畫；⑦景物意境兩要素；⑧結(jié)果描寫兩作用；⑨句子揣摩三抓手；⑩詩(shī)歌揣摩表里意。每個(gè)課時(shí)由一個(gè)高級(jí)規(guī)則構(gòu)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)之外的語(yǔ)文規(guī)則或碎片化知識(shí)，作為“識(shí)記積累”內(nèi)容附在目標(biāo)后面，以備今后學(xué)習(xí)時(shí)提取運(yùn)用。

［升格目標(biāo)］

第一課時(shí)

［教學(xué)目標(biāo)］

臨摹一幅“單元閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)表”，解說單元“導(dǎo)語(yǔ)”中“朗讀課文”“想象文中描繪的情景”“把握好重音和停連”“揣摩和品味語(yǔ)言”“體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”等語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求之間的關(guān)系，乃至整個(gè)表格內(nèi)容。

單元閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)表

單元要求總體分為“朗讀”與“欣賞”兩大部分，“朗讀”以“欣賞”為基礎(chǔ)，“欣賞”亦需要“朗誦”以幫助，但“欣賞”是“矛盾的主要方面”，教學(xué)生欣賞抒情散文是本單元的教學(xué)中心，朗讀是欣賞的一種方法?！袄首x”得講究“重音”“停連”兩種技巧，“欣賞”分為“情景想象”與“語(yǔ)言品味”兩部分，兩者互為作用。后者是“矛盾的主要方面”?！扒榫跋胂蟆狈帧白髡咦x者化”等五個(gè)部分，“語(yǔ)言品味”分“語(yǔ)法修辭、布局謀篇”（“比喻”“擬人”是重點(diǎn)）等五個(gè)部分。無(wú)論哪種欣賞，都要聯(lián)系語(yǔ)境乃至文章整體與作者的具體感情。另外，朗讀時(shí)重音與停頓的處理，既尊重語(yǔ)法常規(guī)，也服從抒情需要。

積累：口述三篇散文抒發(fā)的感情與結(jié)構(gòu)

《春》對(duì)春天新意、嬌美和活力的贊美之情?！翱偅郑偂苯Y(jié)構(gòu)：第一部分（1 段）“盼春”，總領(lǐng)全篇，引起下文；第二部分(2－7 段)繪春：（2）春醒圖，（3）春草圖，（4）春花圖，（5）春風(fēng)圖，（6）春雨圖，（7）迎春圖；第三部分（8－10段）贊春，總結(jié)上文，收縮全篇。

《濟(jì)南的冬天》表達(dá)了對(duì)濟(jì)南對(duì)濟(jì)南這座城市的熱愛之情。“總－分”結(jié)構(gòu)：第一部分（1段）贊揚(yáng)濟(jì)南冬天的“溫晴”的天氣，交待線索，領(lǐng)起全文；第二部分(2－5段)：第2段概述濟(jì)南的冬天“暖和安適”的“理想境界”的特點(diǎn)，領(lǐng)起下文。3、4、5三段寫冬天的山景。分別為陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)望的山。第6段寫冬天的水色，結(jié)尾又回到山，以“這就是濟(jì)南的冬天”結(jié)篇點(diǎn)題。

《雨的四季》表達(dá)了熱愛雨、熱愛自然、熱愛生活的美好情感?！翱偅郑偂苯Y(jié)構(gòu)：第一部分（第1段）是概述對(duì)雨的歡喜之情，點(diǎn)明雨是美麗的，為下文作準(zhǔn)備。第二部分（2－5段）生動(dòng)細(xì)致地描繪四個(gè)季節(jié)的雨的形象和特點(diǎn)：春雨清新、潤(rùn)澤、甜美，夏雨熱烈、粗獷、奔放，秋雨沉靜、端莊、深情，冬雨自然、平靜、純潔。第三部分（6-7段）抒情結(jié)篇，表達(dá)對(duì)四季雨的贊美、喜愛。

第二課時(shí)（《春》第一課時(shí)）

［教學(xué)目標(biāo)］

在“春醒圖”“春草圖”“春花圖”“春雨圖”“春風(fēng)圖”“迎春圖”中選擇一幅，一邊有感情地朗讀，一邊想象文中描繪的情景，且把想象的情景陳述出來。可以在 “作者讀者化”“概括具體化”“具體特寫化”“此景類比化”“原景放大化”等想象方法中，選用相宜的方法進(jìn)行想象。

“盼春圖”所在的第一段想象的情景：我或人們長(zhǎng)時(shí)間地面向蒼天，如同古人虔誠(chéng)地求雨一般。樹木不時(shí)地在風(fēng)中往西邊傾倒，幼小的麥苗只能輕輕抖動(dòng)。春天的腳步的聲響由遠(yuǎn)而近，萬(wàn)物如同一夜熟睡才醒的人們睜開了雙眼。山睜開了青翠的眼睛，于是山幻化成一片青翠；水睜開了晶瑩的眼睛，于是水幻化成一片晶瑩；太陽(yáng)睜開了火紅的眼睛，于是太陽(yáng)變得更加鮮紅；花草樹木睜開了五彩繽紛的眼睛，于是世界開始變成多彩的世界。

積累：朱自清簡(jiǎn)介，從略。背誦全文。生字新詞從略。

第三課時(shí)（《春》第二課時(shí)）

［教學(xué)目標(biāo)］

根據(jù)作者的抒情需要標(biāo)出第6段朗讀時(shí)需要注意的重音和停連，進(jìn)行有感情的朗讀，并解說這樣朗讀的語(yǔ)法理由與感情理由。

“吹面不寒/楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手/撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響著。

語(yǔ)法理由：一般情況下，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)與謂語(yǔ)要強(qiáng)調(diào)，或重音（雙線表示），停頓（斜線表示）而拖延（單線表示）。感情理由：凡是需要突出的重要對(duì)象、美好畫面、生動(dòng)細(xì)節(jié)、特殊感情、深刻意蘊(yùn)的詞語(yǔ)要強(qiáng)調(diào)，或重音，或停頓，或停頓加拖延。

積累：停連，是一個(gè)包括兩個(gè)方面的問題。停，指停頓，連指連接。有停頓，有連接才能更好地傳情達(dá)意。三種比喻、兩種引用。

第四課時(shí)（《春》第三課時(shí)）

［教學(xué)目標(biāo)］

從句內(nèi)外兩方面揣摩解說開頭句 “盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”的表達(dá)效果。

兩個(gè)“盼望著”語(yǔ)氣遞進(jìn)，表達(dá)一種急切而欣喜的“盼望”心情。前半句“盼望著“，后半句“來了”，時(shí)態(tài)矛盾，前后跳躍，更表明春天終于到來的激情。“春天”本無(wú)腳步，經(jīng)作者想象成人（擬人）而有腳步，而有人的靈性與感情，似乎遂人心愿，應(yīng)盼而至。沒說腳步“來了”，只說“近了”，更表明從春天剛起步說起。開篇就傳達(dá)了一種歡快而熱烈的心情和氣氛，為下文用細(xì)膩的彩筆描繪春天的美景，表達(dá)歌頌春天的喜悅奠定基調(diào)（作鋪墊）。

積累：五官開放、化靜為動(dòng)、充滿童趣、特寫境頭、基調(diào)明朗高昂，詩(shī)味清新（老道）、活潑（穩(wěn)?。?、優(yōu)美（養(yǎng)?。?、欲揚(yáng)先抑神來之筆、過渡轉(zhuǎn)換求變新奇單調(diào)重復(fù)、感知心靈世界、物我兩忘。

第五課時(shí)（《濟(jì)南的冬天》第一課時(shí)）

［教學(xué)目標(biāo)］

根據(jù)作者抒情需要標(biāo)出“雪后初晴圖”所在的一段文字朗讀的重音和停連，進(jìn)行一次有感情的朗讀，從先實(shí)后虛的順序陳述主客結(jié)合的“多層想象”的寫景過程。

美女為整體的五層想象過程：一層想象，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”；二層想象，“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”；三層想象，“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”；四層想象，“微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”；五層想象，“濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”。

積累：老舍簡(jiǎn)介，從略。熟讀全文，背誦部分語(yǔ)句，從略。生字新詞，從略。

第六課時(shí)（《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)）

［教學(xué)目標(biāo)］

根據(jù)作者抒情需要標(biāo)出“城外遠(yuǎn)山圖”一段文字朗讀時(shí)的重音和停連，進(jìn)行一次有感情的朗讀，從先具體后概括的順序陳述“圖畫展示式”寫景過程；從“色彩”“遠(yuǎn)近”“疏密”等角度進(jìn)行“圖畫鑒賞式”解說。

先呈現(xiàn)狹窄的城里，后呈現(xiàn)寬敞的城外，三呈現(xiàn)城外的山坡上臥著的小村莊，四呈現(xiàn)小村莊的房頂上臥著的一些白雪。如此逐層寫來，一如畫卷漸次打開，加之最后點(diǎn)明“這是張水墨水畫”，點(diǎn)面結(jié)合，令人回味不已。不著彩色，黑白相間，取景不多，素描寫意，更符合作者說的“小水墨畫”特點(diǎn)。從近到遠(yuǎn)，從低到高，遠(yuǎn)近相宜，富有立體感。疏密相間，布局有致：城里緊湊，城外疏朗，比例參差而不呆板。

積累：對(duì)比、直接抒情與間接抒情、過渡勾聯(lián)、神韻悠長(zhǎng)。

第七課時(shí)（《濟(jì)南的冬天》第三課時(shí)）

［教學(xué)目標(biāo)］

從意蘊(yùn)深刻與情景美好兩個(gè)角度，解說“空靈水晶圖”（最后一段）所表現(xiàn)出來的詩(shī)一般的意境。

先寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明，乃至水的精神，既有深刻的意蘊(yùn)，又有美好的情境，表現(xiàn)出詩(shī)一般的意境。文章又拓展想象，開闊空間，將天光、水色與天空、地上融為一體，形成一塊空靈的藍(lán)水晶。而這水晶里包著的紅屋、黃草山的形象則蘊(yùn)含著令人回味不已的深刻含意，進(jìn)一步使這段文字表現(xiàn)出詩(shī)一般的意境。

積累：

1．親切交流的語(yǔ)言

“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”“它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

2．有情趣的日常語(yǔ)言

“像我”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，他們也并不著急，因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!”“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”

第八課時(shí)（《雨的四季》第一課時(shí)）

［教學(xué)目標(biāo)］

從“結(jié)果描寫的作用”上，解說作者不直接描寫春雨，而通過描寫萬(wàn)物經(jīng)春雨洗淋后的情態(tài)來寫春雨的表達(dá)效果。

直接描寫春雨，其具體感人的影響與作用不太容易寫出來。非得避開對(duì)春雨的直接描寫，而著眼于對(duì)春雨的間接描寫，即萬(wàn)物經(jīng)受春雨洗淋后的情態(tài)的描寫。如此間接寫春雨反而容易淋漓酣暢的展開描寫，如樹發(fā)芽，經(jīng)春雨洗禮后有著難以想象的顏色和神態(tài)；花苞沾上雨滴分外嬌媚；小草像復(fù)蘇的蚯蚓翻身，發(fā)出一種沙沙之聲；空氣變得甜潤(rùn)。而且，從結(jié)果角度描寫春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的作用與影響，能使直接描寫與贊美春雨更有充分的理由。因此，從結(jié)果角度描寫春雨能起到直接描寫春雨所起不到的作用。

積累：劉湛秋簡(jiǎn)介，從略。熟讀全文，背誦部分語(yǔ)句，從略。生字新詞，從略。

第九課時(shí)（《雨的四季》第二課時(shí)）

［教學(xué)目標(biāo)］

在“原因分析”“結(jié)果推論”“最精彩剖析”的角度，解說“花朵怒放著”“當(dāng)田野染上一層金黃”兩句的表達(dá)效果。

（1）花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數(shù)不清的雜草爭(zhēng)先恐后地成長(zhǎng)，暑氣被一片綠的海綿吸收著。

這一句承接上文“……大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑了”“一切都毫不掩飾地敞開了”而來，突出地表現(xiàn)了上文“豐滿”和“敞開”的特點(diǎn)，以此強(qiáng)化夏天“透雨澆灌”的效果與夏雨豪爽、奔放的效果，以此間接描寫夏雨?！芭拧薄肮闹鴿{汁”“爭(zhēng)先恐后”等詞語(yǔ)都是動(dòng)態(tài)的描寫，化靜為動(dòng)地刻畫出花朵、樹木、草葉在夏季生長(zhǎng)的茂盛；“海綿吸收”“暑氣”這一比喻新鮮而貼切。為下文“奏起夏雨的交響樂”張本。

（2）花朵怒放著當(dāng)田野染上一層金黃，各種各樣的果實(shí)搖著鈴鐺的時(shí)侯，雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。

這句話最精彩的地方是“像出嫁生了孩子的婦人”的比喻，把自然界無(wú)生命的秋雨比作有生命有性情的“婦人”，是新奇的想象。順此寫下來，自然引出“顯得端莊而又沉靜”的話，這是文章寫秋雨的點(diǎn)睛之筆。作為段首之句的“當(dāng)……的時(shí)候”，表明秋天的特點(diǎn)，一是秋的顏色（“金黃”），二是秋的收獲（“果實(shí)搖著鈴鐺”），為下面寫秋雨作鋪墊。“雨”字停頓，既有語(yǔ)氣節(jié)奏的變化，又有加重表達(dá)的效果。

積累：直接描寫與間接描寫，遠(yuǎn)距離聯(lián)想的詩(shī)句，欲揚(yáng)先抑的語(yǔ)言。

第十課時(shí)（《詩(shī)歌四首》）

［教學(xué)目標(biāo)］

根據(jù)表情朗讀的需要給標(biāo)出《天凈沙·秋思》的重音與停連，解說朗誦時(shí)大腦中出現(xiàn)的畫面內(nèi)容及其抒發(fā)的具體的感情，指出最明顯的寫作藝術(shù)。

積累：背誦四首詩(shī)，曹操、王灣、李白、馬致遠(yuǎn)簡(jiǎn)介，識(shí)記33個(gè)字詞與文化常識(shí)的意思。

［升格回顧］

課程與教學(xué)論之中的哲學(xué)取向與科學(xué)取向，在20世紀(jì)90年代美國(guó)的表現(xiàn)為建構(gòu)主義教學(xué)觀與科學(xué)取向教學(xué)觀的大爭(zhēng)吵。盡管各有勝負(fù)，但前者的聲響震蕩到我國(guó)引發(fā)起一邊倒的回聲，語(yǔ)文教師與語(yǔ)文教學(xué)“誤盡蒼生”的呵斥遍及朝野。直接影響到世紀(jì)初的課改實(shí)施，一時(shí)間非理性、反科學(xué)的浪潮甚囂塵上：一邊倒地排斥語(yǔ)文知識(shí)，無(wú)條件地推崇學(xué)生自主，絕對(duì)化地主張學(xué)生建構(gòu)，無(wú)限制地崇尚文化教育，反課程地否定考試評(píng)價(jià)，單內(nèi)容地探究文本深讀，悖學(xué)理地提倡審美說教，客里空地強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練。中國(guó)教育人尤其是語(yǔ)文人也很聰明，三五年下來便對(duì)課改成效進(jìn)行反思，于是又發(fā)生了一些類似美國(guó)那樣的爭(zhēng)論。很快因?yàn)椤坝行Ы虒W(xué)”而得到清醒的共識(shí)。大家終于發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于科學(xué)取向的教學(xué)觀而言，屬于哲學(xué)取向的建構(gòu)主義教學(xué)觀較少關(guān)心教學(xué)效率。教學(xué)的有效性本是科學(xué)取向教學(xué)論這根藤上結(jié)出的果，在講究有效教學(xué)時(shí)，卻期待不關(guān)心教學(xué)效率的建構(gòu)主義教學(xué)觀這根藤上也能結(jié)出有效教學(xué)的果，豈不荒唐？

本著科學(xué)取向的教學(xué)論原理，我們把本單元幾篇課文各自為政的教學(xué)目標(biāo)升格為結(jié)構(gòu)化、定向化的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，即如下三級(jí)目標(biāo)。

第一級(jí)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)：通過朗讀進(jìn)行情景想象與品味語(yǔ)言的閱讀欣賞活動(dòng)。

第二級(jí)目標(biāo)，課文教學(xué)目標(biāo)：《春》在講究重音、停連朗讀課文而想象文中景象的基礎(chǔ)上，揣摩品味句子。《濟(jì)南的冬天》在正確朗讀的基礎(chǔ)上，揣摩解說“多層想象”或“圖畫展示”兩種方式描寫景物所創(chuàng)造出來的意境。文中有畫，畫中有文，《雨的四季》從“最動(dòng)人”與“因”“果”方面揣摩品味景物描寫。

第三級(jí)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：十個(gè)課時(shí)的目標(biāo)關(guān)鍵詞——①單元認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；②朗讀想象文中的情景；③朗讀停連二理由；④句子揣摩兩范圍；⑤虛寫的多層想象；⑥實(shí)寫的文中有畫；⑦景物意境兩要素；⑧結(jié)果描寫兩作用；⑨句子揣摩三抓手；⑩詩(shī)歌揣摩表里意。

作為單元教學(xué)目標(biāo)的一級(jí)目標(biāo)，是整個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)單元的教學(xué)，規(guī)定著單元教學(xué)的方向即“揣摩品味語(yǔ)言”。作為課文教學(xué)目標(biāo)的二級(jí)目標(biāo)，是結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的橋梁，既是相對(duì)獨(dú)立的標(biāo)，更是上下貫通的。作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的三級(jí)目標(biāo)，是一步步實(shí)施單元教學(xué)的抓手，是課文教學(xué)目標(biāo)的組成部分，是單元教學(xué)目標(biāo)的所有基本單位。這樣，形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)化、定向化的金字塔結(jié)構(gòu)。

至于作文教學(xué)，也可以納入這個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。其方向仍然是“揣摩品味語(yǔ)言”，而不是其他，如總分總結(jié)構(gòu)、個(gè)性化選材之類。此時(shí)的“揣摩品味語(yǔ)言”不是閱讀活動(dòng)，而是寫作活動(dòng)，如寫作前、寫作時(shí)與修改時(shí)都可以“揣摩品味語(yǔ)言”。一般是模仿寫作，可以片段模仿，也可以全篇模仿。模仿過程之中自有創(chuàng)造，創(chuàng)造幅度大小，因人而異。

這樣，從學(xué)理上講，金字塔的中部就得增加作文部分，金字塔的底部就得增加幾個(gè)課時(shí)的作文教學(xué)目標(biāo)、從教學(xué)程序上來講，這個(gè)單元教學(xué)也是一個(gè)“總”“讀”“寫”線型結(jié)構(gòu)。