洪燕莉

【摘 要】幼兒園教育和小學(xué)教育都是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。做好幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接工作，能夠幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)階段的教育，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。本文從現(xiàn)階段幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接工作開(kāi)展的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了其中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接工作，提出了幾點(diǎn)銜接建議，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；小學(xué)教育；銜接；技巧

一直以來(lái)，幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接問(wèn)題都是教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中較為重要的內(nèi)容，是影響教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵部分。近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)幼兒園教育重視程度的不斷提升，幼兒園教育過(guò)程中也逐漸提升了與小學(xué)教育銜接的重視，幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接水平有了較大幅度的提升，但是其中仍舊存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不僅影響了幼兒園教育和小學(xué)教育的發(fā)展，更為重要的是對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。所以，幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接工作，必須要保質(zhì)保量完成。

一、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接工作存在的問(wèn)題

幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接工作，近年來(lái)的開(kāi)展質(zhì)量有了明顯的提升，但是期間也存在不同程度的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幼兒園教育小學(xué)化。幼兒園教育中，多數(shù)教師將小學(xué)的教育內(nèi)容引入到幼兒園教育中，但是又沒(méi)有做好對(duì)教育內(nèi)容的剪取工作，使得小朋友在接受教育的過(guò)程中，生理和心理上都無(wú)法接受，導(dǎo)致小朋友產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，產(chǎn)生抵觸情緒。（2）小朋友缺少足夠的鍛煉。幼兒園教師在引導(dǎo)小朋友交流和溝通方面的工作存在不足，小朋友溝通意識(shí)嚴(yán)重缺乏。同時(shí)，在時(shí)間觀念和紀(jì)律觀念方面對(duì)小朋友缺少教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致小朋友進(jìn)入到小學(xué)階段后缺少時(shí)間和紀(jì)律觀念。（4）家長(zhǎng)對(duì)小孩子的教育過(guò)于急切。很多家長(zhǎng)害怕自己的小孩從幼兒園升到小學(xué)后跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)利用孩子的假期給孩子補(bǔ)課，讓小朋友在假期和開(kāi)學(xué)后重復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容二這會(huì)讓剛升人小學(xué)的孩子壓力很大，產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致不愿意去上學(xué)的現(xiàn)象頻繁發(fā)生[1]。

二、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接工作的開(kāi)展技巧

針對(duì)幼兒園教育與小學(xué)教育銜接工作存在的問(wèn)題，必須要采取相應(yīng)的措施加以解決，幫助孩子更加快速地適應(yīng)小學(xué)教育的節(jié)奏，促進(jìn)孩子的全面、健康發(fā)展。

（一）相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高關(guān)注度

對(duì)于當(dāng)前幼兒園教育和小學(xué)教育銜接工作中存在的問(wèn)題，國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)把持高度的重視，采取相應(yīng)的措施對(duì)幼兒園教育和小學(xué)教育銜接中存在的問(wèn)題加以解決。在實(shí)際的解決過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮各方面的情況和因素，如教育的內(nèi)容、教育的方法、教育的評(píng)價(jià)等，針對(duì)各項(xiàng)影響因素，進(jìn)行有效且全面地分析，進(jìn)而最大限度地發(fā)現(xiàn)幼兒園教育工作存在的問(wèn)題，尤其是在與小學(xué)教育銜接工作中的不足[2]。以幼兒園的教材為例，國(guó)家應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒園教材要有所要求，以此保證幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接質(zhì)量。幼兒園教育所使用的教材應(yīng)當(dāng)同小學(xué)教育的教材要有所聯(lián)系，適當(dāng)?shù)卦谟變簣@教育所使用的教材中融入一些識(shí)字、認(rèn)字內(nèi)容和簡(jiǎn)單地詩(shī)詞欣賞，而小朋友在進(jìn)入到小學(xué)之后，由于在幼兒園階段有所接觸，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，就能夠快速地加以理解和掌握，使得小朋友能夠快速地適應(yīng)小學(xué)教育的節(jié)奏。

（二）注重對(duì)銜接工作的整體設(shè)計(jì)

在提高幼小銜接效率的過(guò)程中，需要在幼兒園就逐漸向?qū)W生傳達(dá)一些關(guān)于小學(xué)如何學(xué)習(xí)、作息時(shí)間等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有一定的了解[3]。比如，在幼兒園時(shí)期就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立生活和自我管理能力的培養(yǎng)，在實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生在進(jìn)入和離開(kāi)幼兒園的時(shí)候，逐漸養(yǎng)成自己穿衣服、整理學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠逐漸掌握基本的生活技能。而在幼兒階段對(duì)學(xué)生的獨(dú)立生活有一定的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后，即使離開(kāi)了家長(zhǎng)的保護(hù)，也能夠很好地投入到集體當(dāng)中，與其他的學(xué)生打成一片。在小學(xué)階段，比如一些值日、小組活動(dòng)等等，都是需要學(xué)生具備一定的獨(dú)立意識(shí)和能力才能展開(kāi)的，所以在幼兒園的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和能力培養(yǎng)，能夠方便其進(jìn)入小學(xué)之后，更好地適應(yīng)小學(xué)教育。

（三）轉(zhuǎn)變銜接觀念，注重家校合作

幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接工作，在其開(kāi)展的過(guò)程中，要求幼兒園轉(zhuǎn)變銜接觀念，重視幼小教育的銜接。在幼兒園教育期間，幼兒園教師必須要從各個(gè)方面著手，無(wú)論是小朋友的作息，還是小朋友的學(xué)習(xí)，抑或是小朋友的活動(dòng)參與情況，都應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)，幫助小朋友慢慢改變，使其有充足的時(shí)間去適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活方式。與此同時(shí)，在幼小的整體銜接過(guò)程中，家長(zhǎng)在其中有非常重要的作用，能夠推動(dòng)幼小的銜接。因此，家長(zhǎng)的觀念也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變?？紤]到很多家長(zhǎng)都有“望子成龍，望女成鳳”的心理，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)同家長(zhǎng)的交流與溝通，幫助家長(zhǎng)逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)孩子的教育觀念，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，這樣家長(zhǎng)能夠逐漸地提升自身的銜接意識(shí)，對(duì)幼小的整體銜接起到一定的輔助性作用，使得孩子能夠在進(jìn)入到小學(xué)階段之后，能夠快速地適應(yīng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，已經(jīng)得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，尤其是教育界的廣泛關(guān)注。針對(duì)以往幼兒園教育和小學(xué)教育銜接存在的問(wèn)題，無(wú)論是政府部門(mén)還是學(xué)校抑或是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)保持高度的重視，積極地認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，采取積極的措施和手段最好幼小銜接工作，幫助孩子快速地轉(zhuǎn)換角色，縮短適應(yīng)小學(xué)教育的時(shí)間，從而促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]文靜.實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的幾點(diǎn)體會(huì)[J].時(shí)代教育，2015.

[2]王春華.說(shuō)說(shuō)幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接技巧[J].教育科學(xué)：全文版，2017.

[3]王秀英.如何做好幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016.