鄧紀(jì)劍

【摘 要】課堂作為老師講授知識，答疑解惑的重要平臺，課堂教學(xué)的有效性直接影響著教學(xué)的效率高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞。近年來，由于我國大力推行新課改，致使閱讀教學(xué)成為課堂的重要組成部分，同時也對增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)興趣以及促進(jìn)思維活躍等起到一定作用。但是依據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況來看，在高中語文教學(xué)課堂之中關(guān)于閱讀教學(xué)部分時常被人們所忽視。因此，本文針對高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略與建議進(jìn)行闡述說明。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；策略和建議

一、實施閱讀教學(xué)有效性在高中語文教學(xué)課堂的必要性

對于高中課堂實施有效閱讀教學(xué)其實是一種由教師和學(xué)生共同參與和完成的教學(xué)活動。在這個教學(xué)群體之中，每一位參與成員都應(yīng)該為了群體的共同目標(biāo)而奮斗努力，促使教學(xué)活動的有效性，同時還具備充分的創(chuàng)造性，最終激發(fā)群體成員彼此之間的互幫互助。在高中語文閱讀教學(xué)有效的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生彼此之間的互助互幫行為都屬于自身積極主動的行為，教師作為該活動的組織者以及管理者，應(yīng)該對學(xué)生本身進(jìn)行充分了解，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、性格以及男女比例等不同，和學(xué)生共同設(shè)計問題。同時，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識內(nèi)容和經(jīng)驗，正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，積極參與學(xué)習(xí)活動，并且給予足夠的時間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的潛力，獨自進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和活動，教師可以鼓勵學(xué)生彼此尋找適合的伙伴，以合作學(xué)習(xí)小組的方式，與學(xué)生一起努力完成設(shè)計小組的工作方案，不僅可以增加教師和學(xué)生彼此之間的溝流交通，對于雙方之間及時傳遞語言信息和價值有重要意義。

高中語文閱讀教學(xué)有效性的主要目的在于發(fā)展學(xué)生語言，從而提高學(xué)生自身素質(zhì)的一項活動。語文閱讀教學(xué)其實就是大力發(fā)展學(xué)生自身的語言任務(wù)，基于此，在有效的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師依據(jù)學(xué)生的實際需求，盡可能的滿足學(xué)生的需求，為其提供各種機(jī)遇，以此促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的溝通交流，特別是那些平時不愛說話的學(xué)生、性格相對比較內(nèi)向的學(xué)生以及不愛表達(dá)自我的學(xué)生，教師要對其給予鼓勵和完全的肯定，鼓勵其積極參與交流之中，有意識的提升自身的語言表達(dá)能力。如果學(xué)生自身的語言能力發(fā)展比較低，或者是語言方面出現(xiàn)障礙等，均會學(xué)生之間的交流和交際造成一定影響。另外，教師要充分了解學(xué)生自身知識儲存，引導(dǎo)學(xué)生之間談?wù)摫舜耸煜で腋信d趣的話題，促使學(xué)生之間有話可言，有問題可談，并且能夠全面傾聽學(xué)生所要表達(dá)的思想意見，對學(xué)生發(fā)言中的思維進(jìn)行全面分析，從中捕捉到關(guān)鍵點，以此激發(fā)學(xué)生之間大膽討論和對話，鼓勵學(xué)生把討論的問題或者是話題說完整。

二、高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性的實施策略與建議

（一）古典詩詞有效閱讀教學(xué)的實施策略

在中國古典詩詞創(chuàng)作的過程中，主要關(guān)鍵在于詩詞表達(dá)的意象和意境，而學(xué)生要想對詩詞是個的意蘊(yùn)進(jìn)行深入了解，就必須對詩詞的意境進(jìn)行捕捉，品位古典詩詞中的意境。在詩詞鑒賞的過程中，教師首先要做的是讓學(xué)生知曉什么是詩詞意境和意象，從而提升學(xué)生的詩詞品位。比如王國維曾經(jīng)說過一句話“一切景語皆情語也”。只有在景物中融入自己的感情，才能使景物富有鮮活的生命；感情只有借助景物來表達(dá)，才能有所依托?；诖?，教師在引領(lǐng)學(xué)生真實感受古典詩詞意境之美的過程中，需要深入領(lǐng)悟和把握詩詞所描繪的文化內(nèi)涵以及詩詞中的精髓，這不僅是古詩詞閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，同時也是高中語文閱讀教學(xué)有效性追求的最終目標(biāo)之一。

（二）現(xiàn)代文有效閱讀教學(xué)的實施策略

1.注重對話交流，構(gòu)建一個精神世界

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于閱讀與鑒賞中作出明確的教學(xué)建議，閱讀教學(xué)其實是學(xué)生、教師、課堂文本以及教科書編輯者之間進(jìn)行的多重對話，是彼此思想的交流碰撞和心靈之間交流的一個動態(tài)過程。在語文閱讀中的對話和交流，主要是指每個學(xué)生的獨立自主的個體閱讀。教師作為學(xué)生平等的交流對話者之一，同時也是課堂閱讀活動的組織者，督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的促進(jìn)者。對于這樣的界定，其實本質(zhì)上還是師生雙方之間在特定的語言文化背景中與文本之間的一個對話過程。而這個定義內(nèi)容主要包括動態(tài)和靜態(tài)兩個重要要素：比如文化背景、文本、師生以及對話和交流的過程。除此之外，語文閱讀過程也包括師生各自與文本之間的閱讀對話，教師和學(xué)生之間，學(xué)生彼此之間借助文本為媒介進(jìn)行的教學(xué)對話；或者是師生之間的自我對話以及在教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的特殊對話。而告終語文閱讀教學(xué)的有效性就是在這種多重網(wǎng)狀對話的過程中進(jìn)行的。

2.個性解讀，拓展四維空間

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的課堂中，教師經(jīng)常對學(xué)生自身的個性和思維桎梏沒有給予充分重視。在現(xiàn)代文閱讀課上，老師時常以自己的思考分析為出發(fā)點，進(jìn)行講解或者教材上的理解，以此取代學(xué)生的獨立閱讀。這種行為不僅傷害學(xué)生閱讀過程中的獨特心理，而且導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考的能力，只是單純的按照教師規(guī)劃好的思路或者設(shè)計好的答案進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成語文教學(xué)課堂比較沉悶無趣，學(xué)生思維的自主能動性無法調(diào)動。除此之外，現(xiàn)代文閱讀課逐漸變成閱讀訓(xùn)練課。在語文教學(xué)課堂上，文本不再是自身的閱讀，而是變成一個又一個不計其數(shù)的訓(xùn)練題，而關(guān)于文章內(nèi)容的解讀也被一個個實現(xiàn)設(shè)計好的固定模式題目答案所替代，閱讀教學(xué)失去自身所要表達(dá)的意義，而是變成一種在文中找尋答案、回答問題的一種教學(xué)過程。

三、結(jié)束語

綜上所述，眼下首當(dāng)其沖要做的首要工作就是依據(jù)學(xué)生的實際需求，對語文課堂的魅力進(jìn)行重建，使學(xué)生在日常的語文課堂上不僅能夠獲得快樂，還能夠從中獲得學(xué)生所需的語文相關(guān)知識。除此之外，也需要同行之間不斷的進(jìn)行實踐和創(chuàng)新，進(jìn)而獲得科學(xué)有效的語文閱讀教學(xué)行動策略。

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