王建敏

教學(xué)研究在學(xué)校工作中的地位和作用是眾所周知、毋庸置疑的。它是實(shí)施新課程改革的重要內(nèi)容，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)教育教學(xué)提高的有效形式。那么如何提高教學(xué)研究工作的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，使其更好地為教育教學(xué)和師生的發(fā)展服務(wù)呢？

一、教師素質(zhì)提高是推動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)

教師是教學(xué)的主角，只有提升了教師的理論水平，轉(zhuǎn)變了教育理念，才能引導(dǎo)老師們走上課改實(shí)踐，從而推動(dòng)教學(xué)工作。所以在教學(xué)研究中要營造濃郁的讀書學(xué)習(xí)氛圍，讀“通識(shí)理論”與課程標(biāo)準(zhǔn)，讀課改前沿理論和實(shí)踐著作等，教師在讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握了理論，澄清了問題，解決了困惑，擴(kuò)大了視野，提高了解決問題的靈敏度，素質(zhì)得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了提升，落實(shí)到課堂教學(xué)中一定是有效的。

二、教學(xué)反思是推動(dòng)教學(xué)的前提

自我反思是教師專業(yè)成長的核心因素。許多專家認(rèn)為：教學(xué)研究只有轉(zhuǎn)變了教師個(gè)人的自覺意識(shí)和行為，才能真正落到實(shí)處。教學(xué)是一種經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的全過程。教師只有實(shí)實(shí)在在地對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行自我思考、分析，才能真正知道不足，進(jìn)行自我矯正并尋找相應(yīng)教育理論和相關(guān)知識(shí)武裝自己提升自我，從而改變課堂，推動(dòng)教學(xué)。

三、同伴互助是推動(dòng)教學(xué)的重要途徑

同伴互助交流是指教師之間的信息交換和經(jīng)驗(yàn)分享，是教師專業(yè)成長的重要途徑。響應(yīng)新課程改革，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革是核心，其中最最重要的是教學(xué)方式。教師的理念的轉(zhuǎn)變是導(dǎo)致這一方式變革的根本所在。為了將教學(xué)研究成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)，達(dá)到成果轉(zhuǎn)化的“短、平、快”，可以將同年段同學(xué)科的教師調(diào)整到同一個(gè)辦公室，鼓勵(lì)同年段同學(xué)科教師把自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題作為研究對(duì)象，發(fā)起集體力量攻關(guān)，在探究中解決問題提高能力。在這樣的教學(xué)研究活動(dòng)中，教師學(xué)會(huì)了主動(dòng)合作交流，促進(jìn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高了認(rèn)識(shí)；不斷交流中，教師的思維得以碰撞，教學(xué)技能得以錘煉，達(dá)到了共同發(fā)展，互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。同時(shí)鼓勵(lì)教師隨時(shí)隨地進(jìn)行教研，上完一節(jié)課后，教師可以和同辦公室的教師隨時(shí)交流，談出自己的感受，在交談、討論中收獲到教師個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“以老帶青”、“互結(jié)對(duì)子”的模式，改變了課堂教學(xué)中“單打獨(dú)戰(zhàn)”的現(xiàn)象，使課堂高效成為可能。

四、上公開課是推動(dòng)教學(xué)的平臺(tái)

上公開課對(duì)促進(jìn)教學(xué)有特殊意義。公開課是一種特殊的課，它是教師們相互學(xué)習(xí)、交流、探討的平臺(tái)，是教師之間相互取長補(bǔ)短的場地，是學(xué)校教學(xué)科研工作的最直觀有效的一種方式。通過備、講、評(píng)、思、觀摩、研討能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的諸多不足，能總結(jié)教學(xué)中的許多經(jīng)驗(yàn)，對(duì)營造科研氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。正如蕭伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后我們每人仍是只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人有兩種思想”。教師們?cè)凇奥犜u(píng)課”中提升了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念，在“聽評(píng)課”中找到差距，達(dá)到共同提高。而且“尖兵”效應(yīng)能影響周圍的一群人，從而大大提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在目前形勢(shì)下，一個(gè)教師如果不經(jīng)過公開課的磨礪，是不可能快速成長的。公開課之于青年教師，好比磨刀石，它會(huì)使你快速地磨出鋒利的“寶劍”；好比拐仗，它會(huì)助你快速成長和獨(dú)立；好比鏡子，它會(huì)照見自己的不足，使你更趨于成熟。公開課給了處于不同發(fā)展階段的教師一個(gè)更高的發(fā)展平臺(tái)和成熟的支點(diǎn)：使新手教師拋開盲目，迅速向經(jīng)驗(yàn)型教師成長；使經(jīng)驗(yàn)型教師擺脫同層次徘徊，積極向?qū)＜倚徒處熆繑n。教師成長起來了，教學(xué)也就更加成熟了。

五、課題研究是推動(dòng)教學(xué)的保證

教師的專業(yè)成長，一靠學(xué)習(xí)，二靠實(shí)踐。而關(guān)鍵又是實(shí)踐。如果教師能從教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并著力解決問題，那么就能深刻地把握新課程的理念，并不斷創(chuàng)新，教學(xué)方式也隨之變革，教師的教學(xué)能力也隨之成長?；谶@些認(rèn)識(shí)，要牢固樹立“科研興校”、“科研興教”的思想，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，著眼于教學(xué)質(zhì)量的提高。我們認(rèn)為：教學(xué)研究要面對(duì)新情況、研究新問題、梳理新思路、推出新舉措，以問題為出發(fā)點(diǎn)、以課題為紐帶，教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，承擔(dān)上級(jí)分配的課題研究任務(wù)、又以新課程改革實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題和薄弱環(huán)節(jié)作為課題進(jìn)行研究，在實(shí)踐中探索，形成理論，最終寫出研究論文研究報(bào)告。教師在“實(shí)踐---理論---實(shí)踐”的循環(huán)中，在學(xué)習(xí)、反思、揚(yáng)棄中，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代教育教學(xué)理念的對(duì)接。教師不僅提升了自我，還為其他教師提供了看得見摸得著的借鑒，正所謂“撥亮一盞燈，照得通屋明?！比缓笥醚芯砍晒笇?dǎo)教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

實(shí)踐證明：通過開展教學(xué)研究使教師的專業(yè)化水平得到提高，教師的專業(yè)發(fā)展了，又進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)工作，形成良性循環(huán)。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了根本的轉(zhuǎn)變，課堂上呈現(xiàn)出了一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的喜人局面，校園內(nèi)呈現(xiàn)一種樂于學(xué)習(xí)、樂于研討的氛圍。