王亮

【摘要】中職語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容是應(yīng)用寫作，一方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和寫作綜合運(yùn)用能力，另一方面通過寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和未來工作中與文書相關(guān)的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而應(yīng)用寫作有比較強(qiáng)的程式性和理論性，相對(duì)比較枯燥，低效率和高付出的反差現(xiàn)象在教學(xué)過程中頻頻出現(xiàn)，教學(xué)效果不夠理想，如何加強(qiáng)中職語(yǔ)文作文寫作教學(xué)值得教師們認(rèn)真思考。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文作文；寫作教學(xué)；困境；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、中職語(yǔ)文作文教學(xué)階段的困境

（一）中職學(xué)生的發(fā)展和語(yǔ)文寫作嚴(yán)重不符

在中職語(yǔ)文作文寫作中，中職生在當(dāng)前階段的發(fā)展情況和教學(xué)方式不符之處很多，不僅僅是表面上學(xué)生寫作的積極性不高，更關(guān)鍵的是當(dāng)前時(shí)代信息發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)不匹配。中職學(xué)生對(duì)當(dāng)前生活的實(shí)踐方式和生活感悟已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重變化，但是語(yǔ)文作文的教學(xué)方式卻依然沒有改變，兩者之間產(chǎn)生的不匹配信息使學(xué)生寫作水平的提升和發(fā)展受到了嚴(yán)重阻礙，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，只是將寫作當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）寫作的教學(xué)氛圍無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要良好的課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生在傳統(tǒng)的教育模式中總是處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)時(shí)間后會(huì)使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定抵觸情緒，打消對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)模式枯燥乏味，教學(xué)工作沒有足夠的吸引力，學(xué)生就無(wú)法在學(xué)習(xí)中找到明確的方向，因此無(wú)法獲得滿意的教學(xué)效果，語(yǔ)文寫作沒有新鮮的想法和思路，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)，對(duì)寫作能力的提升更是產(chǎn)生了不良影響。

（三）學(xué)生沒有積極的寫作態(tài)度

由于寫作對(duì)學(xué)生來說是比較難以解決的問題，長(zhǎng)時(shí)間后就會(huì)失去寫作的興趣。每當(dāng)語(yǔ)文課進(jìn)行寫作時(shí)會(huì)產(chǎn)生逃避心理，即使作文完成也只是絞盡腦汁、冥思苦想以應(yīng)付心理寫出來的結(jié)果，根本不會(huì)對(duì)寫作能力的提高方法認(rèn)真進(jìn)行思考，更不會(huì)去尋求適合自己的方法，這就導(dǎo)致中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性逐漸消失，文章寫出的效果始終無(wú)法達(dá)到理想狀態(tài)。

二、對(duì)于語(yǔ)文作文寫作教學(xué)中的困境解決策略

（一）為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化

為了能夠使教學(xué)模式得到優(yōu)化，中職學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力更好地得到培養(yǎng)，將其在寫作中遇到的困境解決，教師在語(yǔ)文作文的教學(xué)過程當(dāng)中，不能只是讓學(xué)生的思維被課堂傳授的知識(shí)局限，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)能力在其中得到鍛煉。作文的題材包羅萬(wàn)象，在傳授過程中教師主要根據(jù)不同的作文題材讓學(xué)生不斷進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)作文的內(nèi)容要求學(xué)生在其中找到更多的切入點(diǎn)。布置作業(yè)時(shí)可以提示學(xué)生以身邊或日常生活中等自身熟悉的情形下出現(xiàn)過的重大事情作為寫作話題，可以將學(xué)生的應(yīng)變能力增強(qiáng)，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生只有在沒有拘束且熟悉的氛圍下寫作才可以將自己的真實(shí)情感淋漓盡致地完整體現(xiàn)出來，促進(jìn)其寫作積極性和主動(dòng)性。

（二）訓(xùn)練學(xué)生大量閱讀并進(jìn)行閱讀思考

教師可以讓學(xué)生利用課余空閑時(shí)間大量閱讀。生活可以為寫作提供源源不斷的素材，閱讀也會(huì)給讀者帶來不一樣的感受，提高自身閱讀興趣并增加閱讀量，才能真正應(yīng)用在寫作中。教師可以在教室放置一些書籍為學(xué)生的課間閱讀提供資料，或讓學(xué)生捐獻(xiàn)書籍相互之間傳閱，這樣做能夠通過閱讀分享得到更多的知識(shí)量，對(duì)寫作時(shí)的應(yīng)變能力具有顯著提升作用。學(xué)生在課外閱讀中還可將平時(shí)記錄下來的優(yōu)美語(yǔ)句直接引用或變通運(yùn)用，提高自身語(yǔ)言修養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)作文水平的提高也極為有利。

（三）改善作文批閱方式

在語(yǔ)文作文寫作中，可以讓學(xué)生采取自行修改作文的方法，明確了解自身存在的寫作問題，同時(shí)在批閱和寫作之間體會(huì)心情變化。通過應(yīng)用這種方法，可以將傳統(tǒng)中只由老師負(fù)責(zé)批閱，學(xué)生負(fù)責(zé)寫作的模式打破，雖然教師批閱學(xué)生的作文是必要的，但這只是單一的評(píng)價(jià)方法，無(wú)法讓學(xué)生查找出自身的問題所在，因此提出這種全新的作文批閱模式可以使學(xué)生對(duì)作文有整體的把握，從而進(jìn)一步提高自身寫作能力。

（四）采用激勵(lì)方式使學(xué)生樂于寫作

學(xué)生是有差異的不同個(gè)體，傳統(tǒng)的寫作模式對(duì)學(xué)生平等性和實(shí)質(zhì)性受教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)利有所忽視，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)觀念更新，對(duì)學(xué)生不同的個(gè)體差異引起重視，通過獎(jiǎng)勵(lì)、檔案、圖畫等多種方式激勵(lì)學(xué)生有比較充分的成功體驗(yàn)。作文的訓(xùn)練和考試評(píng)價(jià)不同，作文考試必須按照傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)，平時(shí)的作文訓(xùn)練可以采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同一次作文的不同對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行靈活選擇。在作文訓(xùn)練中，縱向比較和橫向比較可以針對(duì)不同學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，橫向比較評(píng)價(jià)適合作文素質(zhì)比較好的學(xué)生，通過優(yōu)劣、差距等的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)積極性?？v向比較評(píng)價(jià)適合作文素質(zhì)較低的學(xué)生，將此次作文與上次作文進(jìn)行比較，自己跟自己比，可以通過前后進(jìn)步、上升等級(jí)進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)寫作樹立信心。這種評(píng)價(jià)方法可以將學(xué)生想寫好作文的欲望充分激發(fā)，真正調(diào)動(dòng)起寫作的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職語(yǔ)文作文教學(xué)一定要抓住學(xué)生的自身特點(diǎn)，通過對(duì)其指導(dǎo)、激發(fā)、鼓勵(lì)等方式使其將自己的感受和心聲在作文中吐露出來，借助培養(yǎng)寫作的良好習(xí)慣在潛移默化中使作文水平提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉征.中職語(yǔ)文寫作教學(xué)的困境與對(duì)策分析[J].才智，2017（28）.

[2]劉歡.中職語(yǔ)文應(yīng)用寫作教學(xué)的困境及對(duì)策分析[J].職業(yè)，2017（28）.

（編輯：李艷松）