【摘要】在初中語文教學(xué)中，閱讀是一種課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文的理解也離不開閱讀，所以閱讀對(duì)于學(xué)生、老師以及整個(gè)課堂質(zhì)量來說至關(guān)重要。如今群文閱讀已經(jīng)成為課堂閱讀的主要形式，并且其發(fā)展越來越快，被廣泛應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)中。本文闡述群了文閱讀的形式、內(nèi)容以及其在課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；初中；語文教學(xué) ；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、在初中語文教學(xué)中群文教學(xué)目前的發(fā)展?fàn)顩r

群文閱讀是一種全新的閱讀理念。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念來說，群文閱讀是一種創(chuàng)新，是閱讀教學(xué)中的一種突破，就目前而言，其閱讀教育還有待于進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。在教學(xué)過程中，教師容易出現(xiàn)教學(xué)效果不理想、實(shí)踐操作過程比較困難的現(xiàn)象。所以，群文閱讀教學(xué)為教師教學(xué)提供了一種新的方式方法。

（一）概念之間的混淆

目前教學(xué)中，有些專家倡導(dǎo)主題閱讀模式，而有些專家則倡導(dǎo)群文閱讀模式，這就很容易對(duì)閱讀的人產(chǎn)生誤導(dǎo)，將兩者混淆。事實(shí)上，主題閱讀指的是同主題下文章的一組閱讀學(xué)習(xí)課程，其是群文閱讀的一種形式。

（二）選擇性隨意的議題

群文閱讀方式現(xiàn)如今越來越被教師們使用和重視，教師們都希望學(xué)生能夠高效地閱讀文本，能夠在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的文本。然而在針對(duì)這個(gè)問題上，在實(shí)踐過程中卻存在一定的盲目性，并沒一個(gè)準(zhǔn)備的目標(biāo)，沒有把握好群文閱讀的整體方向，從而無法制定一個(gè)合理正確的群文閱讀課題，出現(xiàn)了更多為了群文閱讀而群文閱讀的人，就失去了其中的作用和意義。

（三）逐漸虛化，泛化的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在的教學(xué)課堂中，對(duì)于一篇閱讀理解，更加注重的是教材課文的相關(guān)字詞句子的分析和課文內(nèi)容的理解，所以對(duì)于整個(gè)課堂來說，其目標(biāo)基本就鎖定在分析字詞句、理解課文內(nèi)容上面了。目前的群文閱讀教學(xué)過程中，很多教師還是采用比較傳統(tǒng)的方式，走的是老的路子，并且不太重視學(xué)生閱讀能力的提升。這樣的教學(xué)方式是具有一定局限性的，是膚淺的，并且存在一定偏差。因?yàn)閷?duì)學(xué)生閱讀課文來說，僅理解教材課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在此基礎(chǔ)上提升閱讀能力和素質(zhì)等，從而學(xué)習(xí)到更多的東西，這才達(dá)到了真正的教學(xué)目的。所以對(duì)于閱讀教學(xué)來說，能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升都是非常重要的目標(biāo)，因此，群文閱讀中，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多元化的。

二、在教學(xué)過程中，群文閱讀的實(shí)踐運(yùn)用

（一）采用多種閱讀方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)

由于在初中語文教學(xué)課堂中，其課文的長(zhǎng)度是比較長(zhǎng)的，所以教師在授課過程中，通過一節(jié)課的時(shí)間講完一個(gè)課文是比較難的，所以就需要采取一定的方式進(jìn)行講解。比如在講一篇課文的時(shí)候帶著其他篇章同時(shí)進(jìn)行講解，或者課內(nèi)幾篇、課外幾篇同時(shí)進(jìn)行。

1.采取一篇帶多篇的方式。采取同時(shí)進(jìn)行一篇帶篇的授課方式的時(shí)候，是需要2―3學(xué)時(shí)的，那么在課時(shí)分配上面，我們就可以第一課時(shí)用來精讀教材里面的授課文章，而另外的1―2學(xué)時(shí)則是用來閱讀和教授由課本里面的文章所延伸出來的多篇文章，這也就是群文閱讀的過程。如當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)語文課本的第一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生精讀文章，然后教師對(duì)其進(jìn)行講解，學(xué)生去學(xué)習(xí)，細(xì)致地閱讀，吸收文章的養(yǎng)分，學(xué)深一點(diǎn)兒，然后第二課時(shí)就主要學(xué)習(xí)第一課所引申出來的文章。組合主題的閱讀方式既可以讓學(xué)生對(duì)課本第一課有深入的認(rèn)識(shí)和理解，又可以讓學(xué)生掌握其他相關(guān)課程的內(nèi)容，并對(duì)其有所理解和掌握，了解其作者的寫作風(fēng)格。同時(shí)還可以讓學(xué)生在這個(gè)過程中交流討論，碰撞靈感，然后不斷地提升閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。

2.課內(nèi)多篇的方式。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，同時(shí)學(xué)醫(yī)課四篇，然后就可以把四篇課文放在一起形成群文閱讀的模式，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)古人的講話藝術(shù)，學(xué)習(xí)古人的說話之道，然后將其中一首的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為自己的。學(xué)會(huì)面對(duì)不同的人講不同的暖心的話，達(dá)到交流的良好效果。同時(shí)可以鍛煉學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)多篇文章的能力，并且在進(jìn)行深入的思考的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.課外多篇的方式。群文閱讀在課外教學(xué)過程中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自己定下議題。一直以來，魯迅先生的作品都非常出名，其作品展現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式，并且他的作品都是在獨(dú)特的時(shí)代背景下完成的。學(xué)生們很容易被他的出神入化的寫作而產(chǎn)生摸不著頭腦的感覺，也很難把握文章的主旨。在課外閱讀過程中，有文章顯示的是將兩篇文章放在一起做成主題閱讀，學(xué)生通過閱讀了解文章的主旨，并且掌握了多篇文章的精髓。在學(xué)習(xí)魯迅文章的時(shí)候，可以學(xué)習(xí)到魯迅先生借機(jī)諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的情感和批判主義精神，也培養(yǎng)了學(xué)生們的反封建戰(zhàn)斗精神。

學(xué)生在閱讀多篇文章的時(shí)候，可以學(xué)習(xí)到很多課外知識(shí)，還可以由所接受的知識(shí)拓展到整本書，然后達(dá)到可以通過一本書而掌握多本書的境界。

（二）定議題多樣評(píng)價(jià)有效閱讀，提升閱讀素養(yǎng)

1.確定正確的議題，開展群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在開展群文閱讀活動(dòng)過程中，我們首先需要思考，并探討群文閱讀的重要性，如何有效地開展群文閱讀活動(dòng)。對(duì)比來說，一個(gè)正確的議題是非常重要的，關(guān)系到群文閱讀活動(dòng)的整體發(fā)展。群文閱讀的形式并不是單一的，而是多種多樣的，我們需要根據(jù)具體情況具體分析，需要根據(jù)教學(xué)情景和學(xué)習(xí)情景來確定議題。教授學(xué)生群文閱讀的技巧，提升閱讀速度：在教學(xué)過程中可以將幾篇文章組合在一起，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、快速瀏覽文章的能力，并且訓(xùn)練學(xué)生抓住文章主旨內(nèi)容、重點(diǎn)句段，產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解。例如在教授語文教材中《春》《秋天》《濟(jì)南的冬天》這三篇文章的時(shí)候，教師就可以將三篇文章中共有的優(yōu)美語言，和四季美景進(jìn)行結(jié)合教授給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生了解某一文類特征，提高閱讀質(zhì)量：在教學(xué)過程中，我們可以把不同體裁的文章做成一個(gè)作品進(jìn)行群文閱讀。首先在第一課時(shí)精讀文章，后面第二課時(shí)可以把幾篇文章放在一起，總結(jié)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握文章內(nèi)容。如在教授《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》兩篇文章的時(shí)候，就可以將其組合，然后讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，通過閱讀這兩篇不同體裁的新聞作品，去了解新聞的內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)新聞的寫作方法，從而養(yǎng)成閱讀新聞的好習(xí)慣，并培養(yǎng)出關(guān)注新聞發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本主題，從而拓展群文閱讀的深度。在精讀課文過程中，可以從分析人物形象入手，去分析文章人物所表達(dá)的情感，然后去理解文章的主旨，掌握文章內(nèi)容。如在閱讀小說《故鄉(xiāng)》《項(xiàng)鏈》兩篇文章的時(shí)候，我們可以將兩篇文章組合在一起進(jìn)行群文閱讀，教師從分析人物形象入手，對(duì)兩篇文章中的不同人物進(jìn)行形象分析對(duì)比，再引出文章主題，通過這樣的方式教會(huì)學(xué)生閱讀方法和技巧。此外，還可以將閱讀方法策略、表達(dá)方式等作為議題。若能將群文閱讀和教材之間銜接好，就可以很大程度上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)，也提高了閱讀的速度、深度和廣度。

2.選擇多元化的文本，拓展學(xué)生的閱讀空間。目前我們使用的語文教材中，多采用主題設(shè)計(jì)單元的方式，每個(gè)單元又包括幾篇文章。雖然每個(gè)單元都有一個(gè)主題，但是這對(duì)群文閱讀來說并不一定適合。所以教師在教授過程中可以打破這種模式，根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，自主設(shè)計(jì)單元進(jìn)行自主選文，這對(duì)學(xué)生拓展閱讀空間，豐富文本內(nèi)容具有很大的幫助。

3.合理地設(shè)計(jì)提問問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。群文閱讀中一個(gè)很重要的發(fā)展推動(dòng)源泉就是問題的合理性。在教學(xué)過程中，問題的合理性對(duì)學(xué)生來說是其思考的起點(diǎn)，也是教師教學(xué)的一種手段。在群文閱讀中，需要將幾篇文章組合作為一個(gè)整體而設(shè)計(jì)問題。如在學(xué)習(xí)《春酒》時(shí)可以首先設(shè)置兩個(gè)問題，第一個(gè)是作者思念，第二個(gè)是春酒作用。然后學(xué)生帶著問題去閱讀，在問題引導(dǎo)下，對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生一定理解。然后再去閱讀《故鄉(xiāng)的榕樹》，思考這篇文章是如何借物抒情的。這一連串的問題會(huì)使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

三、在教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀所取得的成就

（一）通過群文閱讀，學(xué)生提升了閱讀理解的能力

閱讀對(duì)于語文教學(xué)來說是非常重要的環(huán)節(jié)，通過群文閱讀，學(xué)生的閱讀量增加了，開闊了思維視野，這也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助，并且通過群文閱讀也提高了學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀是一種可以把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，優(yōu)化閱讀方式，豐富了閱讀內(nèi)容，對(duì)教學(xué)來說提供了一種有效的教學(xué)方式方法。

（二）通過群文閱讀，教師的教學(xué)能力得以提高

在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是非常多而且艱巨的。對(duì)于班主任來說，許多事情會(huì)使老師沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀。所以對(duì)于老師來說，拿到一個(gè)議題后，手中卻沒有與議題相關(guān)的文章，而群文閱讀需要教師去找到與議題相關(guān)的文章，所以教師們就必須去閱讀、去學(xué)習(xí)，才能找到合理的多篇文章供學(xué)生閱讀，這無形當(dāng)中也逼著教師們?nèi)ラ喿x和思考，這對(duì)教師的閱讀能力和教學(xué)能力的提高有很大的推動(dòng)作用。每個(gè)閱讀過程都會(huì)收獲到意外的知識(shí)，這樣的收獲進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，最終被學(xué)生吸收，這對(duì)整合教學(xué)過程來說，是一個(gè)良性循環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)，多是教師教授，學(xué)生去聽，而這樣的方式很容易讓課堂中學(xué)生的主體性下降，對(duì)于群文閱讀來說，教師在同樣時(shí)間內(nèi)要進(jìn)行多文本教學(xué)，這也會(huì)督促老師改正自己的舊的習(xí)慣，促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升。

（三）通過群文閱讀，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提高

語文教學(xué)過程中采用群文閱讀的方式優(yōu)化了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、閱讀和理解文章，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、思考能力。這也促使學(xué)生在課堂中積極思考、感悟，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有很大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

思想對(duì)于每個(gè)事情的整體全局來說都至關(guān)重要，思想改變就可以居高臨下，才能看得清、看得遠(yuǎn)。所以，對(duì)于中學(xué)語文教師來說，應(yīng)該首先從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，積極運(yùn)用群文閱讀的方式和方法，通過這樣的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。讓學(xué)生通過群文閱讀的方式，提升自己的閱讀能力，學(xué)到更多的閱讀知識(shí)和技巧，從而在語文學(xué)習(xí)過程中取得突破進(jìn)展。另外，通過群文閱讀，使課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：許靜，女，1993年生，四川南充人，渤海大學(xué)教育與體院學(xué)院教育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：張馳）