任振安

【摘要】童話是全世界通行的一種兒童文本。童話是以幻想為其藝術(shù)形態(tài)，以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，深受孩子喜愛(ài)的文學(xué)樣式。而小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)的年齡階段，童話的表現(xiàn)形式和內(nèi)容更易于孩子們的接受和理解。本文試從小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀、策略來(lái)進(jìn)行分析，以和大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文重要的組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、健全人格和語(yǔ)文素養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，存在著老師專(zhuān)業(yè)水平不高、學(xué)生的閱讀面過(guò)于狹窄等一些問(wèn)題，這就需要大家群策群力，共同探究合適的教學(xué)辦法和策略，來(lái)提升學(xué)生童話閱讀的興趣，培養(yǎng)他們的理解力和想象力。而在廣州選取發(fā)2017教育部審定的“人民教育出版社二年級(jí)改編新教材”的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，童話體裁的作品大量增加了！教研們認(rèn)為：童話故事，知識(shí)背景相對(duì)簡(jiǎn)單，利于減少閱讀障礙。孩童化的表達(dá)，貼近兒童的心靈，同時(shí)又含了某種詩(shī)意和哲理。讀起來(lái)好玩、有趣，同時(shí)內(nèi)心里會(huì)沉淀些有分量的、值得未來(lái)去品味的東西。所以在童話教學(xué)上，我們應(yīng)該尊重孩子們的天性，保護(hù)兒童天性，提高教育、教學(xué)效果，教師們也應(yīng)該進(jìn)行多方面的嘗試與探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不注重兒童想象力的培養(yǎng)

在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的老師仍然將應(yīng)試教育當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生只要在考試中拿到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)就算是完成了教學(xué)任務(wù)，卻忽視了孩子們素質(zhì)的鍛煉提升，比如童話閱讀中想象力的培養(yǎng)、閱讀理解能力的鍛煉等。長(zhǎng)此以往，孩子們會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（二）學(xué)生課外閱讀面狹窄

小學(xué)生由于視野局限等原因，接觸到的童話文本不夠豐富，進(jìn)行自主選擇的能力也比較差。有的學(xué)生僅限于了解和閱讀一些課上涉及的課文內(nèi)容。課下，童話閱讀量不僅較少，而且內(nèi)容不夠豐富。

一些學(xué)生平時(shí)接觸到的童話類(lèi)圖書(shū)大多為《格林童話》《一千零一夜》《皮皮魯與魯西西》系列等，在這方面，老師要起到積極的引導(dǎo)作用，平時(shí)要為孩子們甄選適合他們閱讀的童話讀本。如低年段的童話教學(xué)中，可以選取一些有豐富色彩畫(huà)面的童話繪本，讓孩子有兒童化的角色選擇，從有趣的情節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)繪畫(huà)童話中喜歡的畫(huà)面，試復(fù)述一個(gè)有趣的一小部分等小活動(dòng)，調(diào)動(dòng)兒童的參與積極性，從而為以后的看圖寫(xiě)話減少障礙。在高年段的童話教學(xué)中，就可引入一些比較長(zhǎng)的童話，如曹文軒的系列作品、楊紅櫻的《笑貓日記》等，這樣孩子們不僅能從經(jīng)典童話中汲取營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)也要跟上時(shí)代的步伐，了解當(dāng)代兒童作家的作品。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文童話學(xué)習(xí)的策略

（一）多種形式教學(xué)體會(huì)童話意境

語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，童話教學(xué)，老師要依據(jù)童話的文體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。童話語(yǔ)言幽默、優(yōu)美，具有幻想性。在藝術(shù)形象的設(shè)置上——新穎，有一定的神秘性。老師在具體的講解中，要抓住每篇童話的具體特點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)孩子們走進(jìn)童話的世界，細(xì)細(xì)體會(huì)。

如在學(xué)習(xí)《雪孩子》一課時(shí)，因廣州的孩子大多沒(méi)見(jiàn)過(guò)下雪的場(chǎng)景，老師可以先播放下雪的場(chǎng)景，也可讓經(jīng)歷過(guò)下雪的同學(xué)講感受，引導(dǎo)他們回憶一下自己在下雪時(shí)的感受和心情，在雪天一般都和小伙伴做些什么游戲，將孩子們帶入情境當(dāng)中。之后再次引入課文中，讓孩子體會(huì)如果小伙伴遇到困難會(huì)不會(huì)去救他。隨后，組織學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片《雪孩子》，立體感受這則童話的韻味和寓意。

（二）多方位提升老師的綜合素養(yǎng)

孩子們的教育成長(zhǎng)跟老師的培育是分不開(kāi)的。當(dāng)教師的童話理論素養(yǎng)積累到相應(yīng)厚度時(shí)才能深刻理解童話本質(zhì)。在閑暇時(shí)間，師應(yīng)大量閱讀童話理論書(shū)籍，有計(jì)劃地閱讀古今中外童話作品，樹(shù)立正確的童話教學(xué)理念，開(kāi)啟學(xué)生想象的大門(mén)，充分發(fā)揮童話教學(xué)的價(jià)值。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也能在平時(shí)的課間，組織孩子和老師同讀一個(gè)童話的活動(dòng)，有聲地讀出童話。同時(shí)，老師應(yīng)該做生活中的有心人，觀察孩子們的一言一行，了解孩子的內(nèi)心世界，努力走進(jìn)他們，貼近他們。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

一些學(xué)生對(duì)童話甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)科還沒(méi)有表現(xiàn)出濃厚的興趣，根本原因在于還沒(méi)有“入門(mén)”。在這種情況下，老師更要做好“領(lǐng)路人”，將閱讀作為學(xué)生們學(xué)好語(yǔ)文、走進(jìn)語(yǔ)文世界的基礎(chǔ)和橋梁。平時(shí)，老師要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，可以分角色大聲朗讀課文，進(jìn)行角色扮演。比如在學(xué)習(xí)“二下”《小馬過(guò)河》時(shí)，就可以分組、分角色（戴上頭飾）進(jìn)行朗讀表演，之后兩組學(xué)生進(jìn)行互換，反復(fù)揣摩角色的設(shè)置和作者的用意。課下，老師要積極給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的童話讀本，如《想當(dāng)蟲(chóng)子的米羅》《孫悟空在我們村里》，共讀完后，可組織學(xué)生進(jìn)行討論、做好讀書(shū)筆記等。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師給學(xué)生推薦教材以外的童話文本，逐漸將語(yǔ)文延伸到課外，甚至是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

三、總結(jié)展望

童年是一生中與純真、美好相伴時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)人生階段。很多人關(guān)于真善美的種子，就是在孩提時(shí)代播種下的。老師要重視自己在每個(gè)學(xué)生人生成長(zhǎng)階段中的作用，做好他們閱讀的領(lǐng)路人。學(xué)習(xí)童話文本，不僅是要了解多姿多彩的社會(huì)和生活，也要提升學(xué)生的閱讀能力和審美能力，而最重要的就是，將純真、善良、美好、懲惡揚(yáng)善等一些基本的人生觀和價(jià)值觀在教學(xué)中滲透體現(xiàn)，告訴孩子們什么是真正的真善美。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玉清.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)方法研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

（編輯：郭恒）