王韻芝 于麗虹 章文芳

摘要：在會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)渡階段，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)已無(wú)法完全適應(yīng)市場(chǎng)的需求，文章以江蘇省高校為例分析各高校對(duì)于培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才能力過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出優(yōu)化措施，從而有利于培養(yǎng)具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維的高智能復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型；高校培養(yǎng)；會(huì)計(jì)人才；能力需求

1.引言

當(dāng)前我國(guó)正面臨經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化改革的全面深入，各企業(yè)面臨著科學(xué)融資與投資決策、風(fēng)險(xiǎn)管理、股權(quán)并購(gòu)、資產(chǎn)重組及股利分配等問(wèn)題，以核算與監(jiān)督為主要職能、強(qiáng)調(diào)對(duì)外體現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況，受到固定格式制約的傳統(tǒng)型“外部會(huì)計(jì)”已不再適應(yīng)社會(huì)的需求，而對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行深層次的分析與挖掘，以控制與管理為主要職能的管理型“內(nèi)部會(huì)計(jì)”正逐步登上會(huì)計(jì)舞臺(tái)。隨著四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所相繼推出的可取代傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算的會(huì)計(jì)機(jī)器人進(jìn)入市場(chǎng)，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證被正式取消以及由中國(guó)總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)主辦的管理會(huì)計(jì)師證書考試的初次實(shí)行表明：如今的會(huì)計(jì)人員不僅需要具備財(cái)務(wù)規(guī)劃、績(jī)效與控制去幫助企業(yè)提升內(nèi)部運(yùn)營(yíng)的能力，還需擁有財(cái)務(wù)決策的能力去助力企業(yè)在資本市場(chǎng)獲得利潤(rùn)最大化。這表明我國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)域正處于轉(zhuǎn)型的過(guò)渡階段，市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人員的需求也發(fā)生了改變。

事實(shí)上，除了扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，新時(shí)代還需要會(huì)計(jì)人才可以掌握相關(guān)學(xué)科如金融、稅務(wù)、管理、貿(mào)易、法律、英語(yǔ)等方面的知識(shí)，可如今擁有會(huì)計(jì)職稱的人數(shù)雖然很多，但不管是文化素質(zhì)、專業(yè)技能方面，還是在學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面，這樣的會(huì)計(jì)人才卻很少。不少財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)大學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以至于不會(huì)制作會(huì)計(jì)報(bào)表或是不能運(yùn)用用友等會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行核算，更不必說(shuō)很多非財(cái)會(huì)專業(yè)的大學(xué)生雖然拿到會(huì)計(jì)證書，但卻缺乏系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)體系。在財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心于2016年發(fā)布的《我國(guó)會(huì)計(jì)人才供求狀況研究報(bào)告》中顯示，我國(guó)會(huì)計(jì)人員存在供過(guò)于求的問(wèn)題：會(huì)計(jì)人員過(guò)剩的數(shù)量，2011年為39萬(wàn)人，2012年為82萬(wàn)人，2013年為160萬(wàn)人，2014年為239萬(wàn)人，2015年為311萬(wàn)人，但從結(jié)構(gòu)上看中高端會(huì)計(jì)人才較為缺乏，所以面對(duì)這種會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)渡階段，高校對(duì)于會(huì)計(jì)人才能力的培養(yǎng)就成為重中之重。

2.問(wèn)題分析

針對(duì)以上情況，我們按照全面性原則在江蘇省189所大學(xué)中進(jìn)行樣本選取，從江蘇省“雙一流”高校，普通高校和專職院校中開設(shè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理類專業(yè)的高校中抽樣選取了30所樣本學(xué)校，包括南京大學(xué)、東南大學(xué)、蘇州大學(xué)、河海大學(xué)等10所“雙一流”高校，南京審計(jì)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、江蘇大學(xué)、常州大學(xué)等14所普通高校，江蘇經(jīng)貿(mào)技術(shù)學(xué)院、江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所專職院校，分別從各學(xué)校官網(wǎng)查找所調(diào)查專業(yè)的教學(xué)大綱（包括教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)計(jì)劃，主修課程及實(shí)踐課程等）并分析后加以統(tǒng)計(jì)所得。根據(jù)數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

2.1課程設(shè)置方面

在江蘇省各高校會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的開設(shè)比例調(diào)研中（如圖1所示），我們將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程歸入會(huì)計(jì)學(xué)類課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程歸入經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，管理學(xué)原理、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)管理等課程歸入管理學(xué)類課程，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類課程占比較高，而審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)等相關(guān)課程占比較低，同時(shí)在會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，有較多重復(fù)課程的學(xué)習(xí)且各課程之間相互銜接不足導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不深不透。另外在參加調(diào)研的30所高校中只有東南大學(xué)設(shè)有定期的會(huì)計(jì)類專題講座及常州大學(xué)設(shè)有講座類公選課（必須修夠?qū)W分方可畢業(yè)）來(lái)更新會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2.2教學(xué)形式方面

在調(diào)研的30所江蘇省高校中每所學(xué)校都有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)且內(nèi)容都大同小異，有超過(guò)50%以上的高校開設(shè)了畢業(yè)論文、專業(yè)模擬實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)戰(zhàn)操作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但關(guān)于技能大賽、實(shí)驗(yàn)課程、課外研學(xué)等方面各高校卻涉及較少（如圖2所示），同時(shí)約有20%的江蘇省高校并未普及會(huì)計(jì)教學(xué)的案例研究、約有40%的省內(nèi)高校并未涉及實(shí)地研究（如圖3所示）。

（三）考試評(píng)價(jià)方面

當(dāng)下的會(huì)計(jì)考試評(píng)價(jià)多注重于高校層面而忽略了市場(chǎng)需求，高校對(duì)成績(jī)的考察大多局限于必修科目的分?jǐn)?shù)，而忽略了類似實(shí)踐能力等其他相關(guān)能力的培養(yǎng)，使得實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生明顯感到處于下風(fēng)，可企業(yè)卻更傾向于這種實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。且考試評(píng)價(jià)過(guò)程中，高校多采用期末考試占比70%-80%，平時(shí)成績(jī)占比20%-30%的評(píng)價(jià)制度，這導(dǎo)致很多平時(shí)知識(shí)掌握不牢固的同學(xué)可以通過(guò)期末的臨時(shí)抱佛腳而獲得較好的成績(jī)。

3優(yōu)化措施

3.1完善課程設(shè)置

首先應(yīng)該在維持現(xiàn)有會(huì)計(jì)課程體系下，減少部分重復(fù)課程的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大相關(guān)課程如貿(mào)易、法律、營(yíng)銷等知識(shí)的學(xué)習(xí)，以防止能力短板的出現(xiàn)。同時(shí)各高校應(yīng)適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求狀況及教師和學(xué)生反饋完善培養(yǎng)計(jì)劃，并定期邀請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高校知名教授開設(shè)專題講座類的課程針對(duì)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行解讀和思考，來(lái)培養(yǎng)具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維的高智能復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

3.2拓寬教學(xué)形式

基于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)強(qiáng)調(diào)記賬方法及工作的合法性和合規(guī)性，過(guò)去的高校會(huì)計(jì)教學(xué)多采用“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿”的封閉式模式，導(dǎo)致現(xiàn)今的大學(xué)生過(guò)多地依賴任課教師和教科書而欠缺獨(dú)立思考的能力，所以高校教師必須從“傳授知識(shí)”過(guò)渡到“傳授方法”，注重實(shí)踐性教學(xué)。因而一方面，各高校應(yīng)加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重案例研究或?qū)嵉匮芯?，再加上適當(dāng)?shù)膯?wèn)卷調(diào)查和檔案研究，“教給學(xué)生比知識(shí)更重要的東西”，讓在校學(xué)生能夠?qū)⒄n本上的理論與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而提高會(huì)計(jì)專業(yè)技能，這樣的案例研究至少包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例、財(cái)務(wù)管理案例和管理會(huì)計(jì)案例等。而實(shí)地研究則更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象提高理解，高?？啥嚅_展校企合作項(xiàng)目，多給在校大學(xué)生一些實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)，在寒暑假可以讓同學(xué)們?nèi)?huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)財(cái)務(wù)部、銀行等用人單位跟隨前輩學(xué)習(xí)學(xué)校里學(xué)習(xí)不到的技巧與方法，而不是單純地聽懂上課時(shí)教師教授的知識(shí)。另一方面，高校應(yīng)該在部分課堂上采用學(xué)生自學(xué)和小組研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，減少教師講授的時(shí)間，給予同學(xué)們更多獨(dú)立思考的空間。

3.3更新考試評(píng)價(jià)制度

高校在了解市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才需求狀況的基礎(chǔ)上應(yīng)及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求變化情況來(lái)更新考試評(píng)價(jià)制度。高?？梢詮囊韵聝煞矫孢M(jìn)行調(diào)整：一方面，采取多樣化的考試形式：將必修科目的卷面筆試與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合，比如在會(huì)計(jì)電算化課程的考試中設(shè)置會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)測(cè)試，通過(guò)上機(jī)實(shí)操來(lái)對(duì)賬務(wù)進(jìn)行核算和管理，不僅可以考察學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)概念的掌握程度，也可以測(cè)評(píng)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的融會(huì)貫通能力。另一方面，擴(kuò)大平時(shí)測(cè)評(píng)比重：高校需改變期末考試“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式，加大平時(shí)測(cè)評(píng)的次數(shù)和占比，可在平時(shí)筆試的基礎(chǔ)上增加小組案例分析、業(yè)務(wù)討論等環(huán)節(jié)，讓更多的同學(xué)重視平時(shí)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握和理解，不再過(guò)度依靠期末考試復(fù)習(xí)階段的熬夜和所謂的考試重點(diǎn)。

只有這樣具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維的高智能復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，才能適應(yīng)當(dāng)下在不斷發(fā)展的會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型階段，所以各高校需要及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)供需關(guān)系來(lái)優(yōu)化培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才能力的方式。

作者簡(jiǎn)介：王韻芝（1997—），女，回族，江蘇鎮(zhèn)江人，就讀于江蘇大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)，研究方向：高等教育培養(yǎng)。