曲欣欣

摘要：作為國家級戰(zhàn)略計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”近年來已經(jīng)深度融入到經(jīng)濟、社會生活的各個領域，對高職院校的教育教學也產(chǎn)生了深刻影響，為教學改革提供了新的思路和理念。分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)，以及高職院校計算機專業(yè)實踐類課程的教學現(xiàn)狀，從教學準備、課前自學、課堂教學、課后提升和課程考核五個階段探索線上線下相結合的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學模式。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職教育；實踐類課程；教學模式

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.084

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念自2012年第一次被提出后便受到廣泛關注。“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)和其他傳統(tǒng)行業(yè)結合的模式，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來翻天覆地的變化，引發(fā)了一場“產(chǎn)業(yè)革命”。2015年的十二屆全國人大三次會議上，李克強總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略，成為關系到國家經(jīng)濟命脈的重要一環(huán)，近年來已經(jīng)深度融入到經(jīng)濟、社會生活的各個領域，形成一種新的經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)。

教育作為人類社會和個體生活的重要組成部分，同其他行業(yè)一樣也受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的深刻影響。先進的互聯(lián)網(wǎng)技術，如云計算、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等，使教育教學跨越時空的限制，為新的教學模式提供了技術支持。MOOC、微課、云課堂等新型教育教學模式的興起，便于學生自主學習，打破時間和空間的約束，有利于教育資源的優(yōu)化整合和教育質量的提高，也在一定程度上促進了教育的公平性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職院校的教育模式面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，在新的契機下，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教育新模式，將現(xiàn)代信息技術與課堂教學相結合，創(chuàng)建多元化的教學模式，有助于提高教育質量。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職教育帶來的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡覆蓋范圍越來越廣泛、智能終端越來越普及，訪問互聯(lián)網(wǎng)成為一件輕而易舉的事情。致使人們獲取知識和信息的手段更加多樣，時間和空間也更加自由，學習的觀念和方法也隨之發(fā)生變化?，F(xiàn)代信息技術和智能移動設備的發(fā)展為教育教學提出了新的要求，同時也為其帶來了前所未有的機遇。

2.1打破時空界限

傳統(tǒng)的教學模式大多基于實體學校，教室固定，課程時間固定，學生人數(shù)受制。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育可以很大的程度上打破時間和空間的限制，任何人都可以在任意時間、任意地點學習需要的知識。同時，還可以實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的利用，偏遠地區(qū)的兒童也可以獲取優(yōu)質的教育資源，在一定程度上促進了教育的公平性。正如國務院副總理劉延東在2015的國際教育信息化大會上所說：“全球失學輟學兒童的‘讀書夢不再遙不可及?！?/p>

2.2滿足學生個性化需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教育將迎來人類歷史上第四次教育大變革，全面滿足每個人的學習需求成為這次變革的核心要義。隨著大數(shù)據(jù)技術和數(shù)據(jù)分析技術的不斷發(fā)展，分析每位學生的特點和需求成為可能，進而實現(xiàn)為其提供個性化的教學方案和教學資源。

2.3教學模式多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學工作的運行不再完全依托實體學校，發(fā)展出一批依靠現(xiàn)代信息技術運作的虛擬學校，該教學模式無需教學硬件，教學過程全部在網(wǎng)絡上進行。教育部直屬的國家開放大學便是其中的一個典型代表，面向全體社會成員，采用網(wǎng)絡自主學習、遠程學習支持服務與面授輔導相結合的教學方式，實施遠程開放教育，并且已經(jīng)研發(fā)了多終端融合的虛擬仿真實驗室。

2.4學習模式的變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，獲取知識變得更加高效、手段更加多樣，學生可以方便地獲取所需的資源。教學過程由“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，課程的設置圍繞學生的實際需求和個性化要求，學生成為學習的發(fā)起者，而教師則是課程的提供者和指導者。

任何事物都具有雙面性，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的現(xiàn)代信息技術也不可避免地為教育教學帶來了挑戰(zhàn)。

2.4.1育人工作的缺失

教育的功能不僅僅是傳授知識，更重要的是育人，實現(xiàn)教學相長。無論信息技術如何發(fā)展，網(wǎng)絡上的交流都無法達到面對面交流的效果，長此以往，學生和老師缺乏面對面的溝通交流，使得教育過程中僅僅關注了技術，而缺失了對人的關注。

2.4.2信息質量良莠不齊

傳統(tǒng)的教學模式中，學生獲取的知識大多來自于教材和課堂，信息質量可以得到保障。網(wǎng)絡信息的傳播具有廣泛性和快速性的特征，可以在短時間內(nèi)獲取豐富的信息資源，但信息的質量卻得不到保障，反而會為教育教學帶來負面效果。

3高職院校計算機專業(yè)實踐類課程的教學現(xiàn)狀和問題

3.1難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

課堂教學還是以傳統(tǒng)的講授方式為主，教師教授的時間會占據(jù)大部分課時，實踐操作環(huán)節(jié)薄弱，沒有很好的將理論與實踐相結合。同時，教師也難以實時跟蹤學生的學習效果，實現(xiàn)對教學質量的實時監(jiān)控。

3.2難以滿足學生的個性化需求

高職院校生源多樣，包括普通高中生、職業(yè)高中生等多種生源，學生在知識基礎、學習方法等方面都存在差異，對新知識的接受程度不一致。統(tǒng)一的教學內(nèi)容和考核方式可能會導致學習的兩極化現(xiàn)象，基礎好的同學對課程內(nèi)容越來越感興趣，而基礎薄弱的同學會產(chǎn)生厭倦的情緒。

3.3難以適應計算機技術的更新速度

計算機技術發(fā)展迅速，新技術不斷涌現(xiàn)，為應對技術的急速變化需要不斷更新教學目標和課程內(nèi)容。但是，教材內(nèi)容的更新速度慢，知識滯后，教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，對前沿知識的掌握情況存在差距，導致課堂上的教學內(nèi)容難以滿足企業(yè)對人才的實時需求。

3.4網(wǎng)絡教學沒有改變傳統(tǒng)的教學模式

網(wǎng)絡教學的概念并不陌生，很多高校都建設了線上教學平臺。但是，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學大多是將課堂上的教學內(nèi)容搬到網(wǎng)絡平臺上，或者提供一些教學視頻等多媒體資源供學生復習，實際上并沒有對課堂教學產(chǎn)生太大的幫助。網(wǎng)絡課程也沒有實現(xiàn)共享，通常只有以班級為單位加入課程的學生才能進行學習。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下計算機專業(yè)實踐類課程設計

社會需要的是“能力型”人才而非“知識型”人才，這就要求學校教育要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。對于計算機專業(yè)實踐類課程，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學可以結合線上線下兩種模式，依據(jù)職業(yè)需求、學生特性、課程性質，借助豐富的線下資源和線上平臺資源進行課程的整體設計，可以將其分為以下五個階段。

4.1教學準備階段

教學準備階段需要教師完成教學目標的設計和課程資源的建設，充分滿足個性化教學的需求和對課程內(nèi)容時效性的掌握。這就要求教師要加強自身的學習，掌握最前沿的知識。

課程資源的建設包括線上資源和線下資源兩類，兩者并不是簡單的復制過程。線下資源需要保證課程的完整性和連貫性，而線上資源需要將課程進行碎片化處理，形成彼此獨立的基本學習單元，學生可以隨時隨地根據(jù)需求學習任一知識點，而且可以重復學習，直到完全掌握為止。其次，線上資源便于增加和更新，能夠適應計算機知識的更新速度。MOOC就是一種具有代表性的網(wǎng)絡教學載體，將教學內(nèi)容進行碎片化處理，通過實景授課、幕后講解等教學形式將教學內(nèi)容制作成教學視頻，學生可以有選擇性的學習。線上資源的建設結合云教學、慕課和微課等多種教學手段，可以構建多元化的學習環(huán)境，滿足學生自主學習、個性化學習的需求。

對于實踐類課程，為教學內(nèi)容構建教學場景和任務非常重要，任務驅動式教學可以將理論與實際結合起來，往往可以得到“所見即所得”的教學效果，充分調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生的實踐能力。其次，考慮到學生的個體差異，例如知識基礎、學習能力、學習方式等方面的差異，教學內(nèi)容需要在達到課程標準的基礎上進行差異化設置，為不同層次的學生提供差異化的教學資源，保證每一位同學可以在其原有基礎上有所進步。當然，前提還是要保證課程進度的一致性，只是在難度上進行區(qū)分。

4.2課前自學階段

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生應該是學習的主體，教師主要起引導作用。線上的教學資源設置要明確每一次課的教學目標和教學內(nèi)容，并設置相應的考核，學生可以隨時隨地利用終端設備進行課前的學習，并且?guī)熒g、生生之間可以交流和互動，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師依據(jù)線上平臺對學生課前自學情況的記錄，可以分析學生課前準備的情況和自學的效果，為課堂教學做準備，準確掌握課程的難點，也便于實現(xiàn)個性化教學。

4.3課堂教學階段

培養(yǎng)實踐應用能力是計算機專業(yè)實踐類課程的重要目標，教師在課堂教學過程中不再是講授“是什么？”，而是講授“怎么辦？”。每一個知識點都不是孤立存在的，講授的過程應該圍繞具體的任務。課堂教學過程中，首先拋出學習的任務或者討論的主題，以此為課堂教學創(chuàng)建學習場景。其次，教學手段也不再拘泥于單一的講授，利用現(xiàn)代信息技術增加模擬仿真、在線問答、作品展示等授課形式。除了教學內(nèi)容的講授，跟蹤學生的課堂學習情況也是非常重要的內(nèi)容，根據(jù)學生的反饋給與個性化指導。

4.4課后提升階段

學習的過程包括兩部分：知識的接收和知識的內(nèi)化。課前自學階段和課堂教學階段主要完成知識的接收，如何將其內(nèi)化為自身的知識需要在課后完成。首先，線上教學資源便于學生課后復習和鞏固；其次，課后作業(yè)的布置和過程化資料全部在線上平臺完成，方便教師的監(jiān)控和答疑。

4.5課程考核階段

學生對課程的掌握程度和應用能力反應在課程教學的各個環(huán)節(jié)中，因此，課程的考核應更注重過程化考核。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新技術的發(fā)展為評價方式提供了新手段，評價方式呈現(xiàn)多樣化趨勢，能夠克服傳統(tǒng)評價方式的單一化和片段化。平時成績主要依據(jù)線上平臺數(shù)據(jù)的分析以及課堂學習的監(jiān)控，還可以結合學生自評、學生互評及教師評價等多種方式，使考核的結果更加全面，考核結果更真實可信。

5總結

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術解決教育領域中的問題，改變了傳統(tǒng)的教學模式，為教育教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。以MOOC、微課等為代表的多種新型的教育教學模式應運而生，為教學改革提供了新思路，在一定程度上提高了教學質量和教學效果。但是，在實際的應用中還面臨著許多問題，如課程性質的差異、學生學習方法的多樣性等，如何將其融合到具體的教學實踐中還需要長期的探索和完善。

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