杜春寬

摘要：針對(duì)高職院校學(xué)生工程實(shí)踐能力較低的現(xiàn)狀，探索構(gòu)建以課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系為主，課外培養(yǎng)體系為輔的“三位一體”工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，培養(yǎng)體系逐步完善和改進(jìn)，有效提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

Abstract： For the current situation of the engineering practical ability of the vocational students that is low， the "three in one" cultivating system of engineering practical ability was constructed， including the curriculum system and practice teaching system and extracurricular training system. The cultivating system of engineering practical ability was perfected， the engineering practice ability and innovation consciousness of the higher-vocational students were efficiently improved in the past several years.

關(guān)鍵詞： “三位一體”；工程實(shí)踐能力；培養(yǎng)體系

Key words： three in one；engineering practical ability；cultivating system

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）26-0193-04

0 引言

《中國(guó)制造2025》提出了“智能制造”和“綠色制造”是未來(lái)全球制造業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，也是中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的方向，由勞動(dòng)密集型向資本技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變[1-3]。但我國(guó)制造業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)偏低、人才嚴(yán)重不足，制約了我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，2010年黨中央、國(guó)務(wù)院頒布的“國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要”和 “國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”都提出到2020年全國(guó)主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口受過(guò)高等教育的比例達(dá)到20%的人力資源開(kāi)發(fā)目標(biāo)，照此要求測(cè)算，我國(guó)制造業(yè)大專(zhuān)及以上人才擁有數(shù)應(yīng)由2010年的1244萬(wàn)人增長(zhǎng)為2020年的3040萬(wàn)人”[4]。

近年來(lái)，一方面是學(xué)生就業(yè)難，另一方面是企業(yè)招人難，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生的工程實(shí)踐能力不強(qiáng)，畢業(yè)后不能快速獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)工作，企業(yè)面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、轉(zhuǎn)型升級(jí)、生存發(fā)展等問(wèn)題，希望招聘來(lái)的人才獨(dú)擋一面，迅速成為骨干[5]。高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才[6]。強(qiáng)調(diào)“一線(xiàn)”且“具有綜合職業(yè)能力”的“應(yīng)用型人才”，必然要求高職畢業(yè)生具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能夠解決“一線(xiàn)”所遇到的實(shí)際工程問(wèn)題。如何培養(yǎng)高職學(xué)生的工程實(shí)踐能力是高等職業(yè)教育改革的重要課題，也是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的迫切需要。但高等職業(yè)教育發(fā)展中存在生源質(zhì)量不高、課程設(shè)置不完善等問(wèn)題，制約了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[7，8]。本文以無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群為例，從課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和課外培養(yǎng)體系三方面入手，構(gòu)建了“三位一體”的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生符合產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型對(duì)人才的要求。

現(xiàn)在學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微信、微博等渠道接觸的信息多，吸引了學(xué)生大部分精力，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以培養(yǎng)出符合企業(yè)行業(yè)要求的人才?！叭灰惑w”工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系就是基于企業(yè)行業(yè)對(duì)人才的要求和高職學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建的，把課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使其培養(yǎng)目標(biāo)明確，“學(xué)-做”有序結(jié)合，在學(xué)的時(shí)候掌握基本知識(shí)，在做的時(shí)候運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，再輔以課外實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生具備現(xiàn)代企業(yè)行業(yè)所需的高素質(zhì)和高技能。

1 “三位一體”工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，突出工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)[9]。構(gòu)建以理論知識(shí)為基，實(shí)踐訓(xùn)練為主，課外活動(dòng)為輔的“三位一體”工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，如圖1所示。優(yōu)化配置機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群教育資源，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，交替進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施“理論先導(dǎo)、實(shí)踐提升”的教學(xué)模式，逐步、分層次培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生工程實(shí)踐能力。再輔以課外活動(dòng)，如組建專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)新班，依托省市級(jí)或國(guó)家級(jí)競(jìng)賽組織校級(jí)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和擴(kuò)大學(xué)生視野和知識(shí)面。

1.1 專(zhuān)業(yè)群課程體系的構(gòu)建

圍繞工程實(shí)踐能力培養(yǎng)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群核心課程，按照企業(yè)行業(yè)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力要求確定課程內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)共享、核心專(zhuān)設(shè)、拓展互選的逐層遞進(jìn)的專(zhuān)業(yè)群課程體系。如圖2所示，第一層為群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)共建共享的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，為學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)做好了理論知識(shí)準(zhǔn)備；第二層是各專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)課程，是基于專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)開(kāi)設(shè)的課程，其課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格內(nèi)容對(duì)接，課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求相符合，為專(zhuān)項(xiàng)技能培養(yǎng)和技能鑒定夯實(shí)理論基礎(chǔ)，是實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、課證融通”的基本保障；第三層是強(qiáng)化各專(zhuān)業(yè)方向能力的綜合課程，使學(xué)生能夠融合基礎(chǔ)課程知識(shí)和專(zhuān)項(xiàng)課程知識(shí)解決工程問(wèn)題，是工作前一次理論知識(shí)和實(shí)踐技能的提升，為頂崗實(shí)習(xí)和以后工作的發(fā)展提供智力支持。

1.2 專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是高職教育專(zhuān)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐的試金石與調(diào)節(jié)劑，在整個(gè)高職院校教育教學(xué)運(yùn)用體系之中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用[10]。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群整合、優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)資源，積極開(kāi)展校企合作和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建“分層、遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系。如圖3所示，學(xué)生學(xué)習(xí)一定基礎(chǔ)理論后進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，使學(xué)生具備基本操作技能和掌握操作規(guī)范；隨著學(xué)生理論知識(shí)的增多、實(shí)踐認(rèn)知和實(shí)踐技能的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練；在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能達(dá)到一定水平時(shí)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)綜合能力訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的技能培訓(xùn)，并考取相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)；最后進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)際工作崗位上與人協(xié)作完成工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐心理素質(zhì)、實(shí)踐技能水準(zhǔn)、突發(fā)情況處理應(yīng)對(duì)技巧等。

1.3 課外培養(yǎng)體系的構(gòu)建

課外活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，在課外從事學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、創(chuàng)造的活動(dòng)[11]。著眼學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的提升，必須強(qiáng)化課外培養(yǎng)體系在“三位一體”工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的作用，學(xué)生雖然通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練系統(tǒng)掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，但對(duì)于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新思維的鍛煉較少，而課外培養(yǎng)體系通過(guò)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新班、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)等形式，切實(shí)使學(xué)生參與到項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生收集資料、思考問(wèn)題解決辦法、并付諸實(shí)踐，一是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，二是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。如圖4所示，課外培養(yǎng)體系主要由技能競(jìng)賽、創(chuàng)新班、省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大創(chuàng)計(jì)劃）、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)構(gòu)成。依托江蘇省機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)高職高專(zhuān)“發(fā)明杯”大賽、挑戰(zhàn)杯等設(shè)置院級(jí)技能大賽，為學(xué)生搭建學(xué)識(shí)和技能施展的平臺(tái)；對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和參加技能競(jìng)賽感興趣的學(xué)生組建創(chuàng)新班，課余時(shí)間開(kāi)展創(chuàng)新知識(shí)專(zhuān)題講座、參觀(guān)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)展會(huì)（如機(jī)床展等），進(jìn)行UG/Pro-e培訓(xùn)等，培養(yǎng)到一定程度后，組織學(xué)生參加各類(lèi)校級(jí)技能競(jìng)賽；學(xué)生根據(jù)興趣組建專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，各專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)都配備了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師，學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)交流和協(xié)會(huì)內(nèi)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽；大創(chuàng)計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生自主完成方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、試驗(yàn)調(diào)試、提交文檔，匯報(bào)等相關(guān)事宜，只有在碰到自己不能解決的問(wèn)題才向指導(dǎo)老師尋求幫助，此外，部分學(xué)生參與老師的科研課題，進(jìn)行資料搜集、整理、繪圖等，開(kāi)闊了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[12]。這些學(xué)生基本上都能在專(zhuān)業(yè)對(duì)口基礎(chǔ)上優(yōu)質(zhì)就業(yè)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生起到了引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，激發(fā)更多學(xué)生參加技能競(jìng)賽熱情，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2 “三位一體”工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的實(shí)施

2.1 形成了符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)的人才培養(yǎng)體系

課題體系、實(shí)踐教學(xué)體系和課外培養(yǎng)體系在實(shí)施過(guò)程中，注重理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的合理安排，理論與實(shí)踐銜接得當(dāng)，理論課剛上完就進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或理論和實(shí)踐交叉進(jìn)行，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能，而且提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)踐也鞏固和提升學(xué)生所學(xué)知識(shí)。近年來(lái)，每年都邀請(qǐng)企業(yè)和兄弟院校相關(guān)專(zhuān)家，結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，修訂課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，使之更符合人才培養(yǎng)規(guī)律和和企業(yè)行業(yè)對(duì)高素質(zhì)高技能型人才的要求 [13，14]。2013年機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群成功申報(bào)無(wú)錫市職業(yè)院校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群，2015年機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)立項(xiàng)為無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院潛力專(zhuān)業(yè)，作為重點(diǎn)發(fā)展專(zhuān)業(yè)。

注重課外培養(yǎng)體系對(duì)于課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的補(bǔ)充作用，不斷調(diào)整、完善課外培養(yǎng)體系，近年來(lái)組建了現(xiàn)代制造專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)、機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)協(xié)會(huì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)協(xié)會(huì)等，協(xié)會(huì)定期組織成員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作演練，年終開(kāi)展技能競(jìng)賽，培養(yǎng)了一批批專(zhuān)業(yè)技能型人才，在營(yíng)銷(xiāo)、設(shè)計(jì)以及制造類(lèi)等工作中表現(xiàn)突出，得到企業(yè)的認(rèn)可，專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)在學(xué)生中影響不斷增強(qiáng)，參與的學(xué)生數(shù)量不斷增加，受眾面不斷擴(kuò)大；校級(jí)競(jìng)賽組織機(jī)構(gòu)、競(jìng)賽制度不斷完善，舉辦的校級(jí) “發(fā)明杯”、“挑戰(zhàn)杯”和機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等賽事在學(xué)生中影響不斷加大，越來(lái)越多的學(xué)生參與其中，參與競(jìng)賽的學(xué)生要用理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能解決創(chuàng)新作品的設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試中來(lái)，不僅強(qiáng)化運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、相互學(xué)習(xí)的能力，所以參加競(jìng)賽的學(xué)生其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里也是名列前茅，起到很好地示范作用。

2.2 突出工程實(shí)踐能力培養(yǎng)特色，提高了教學(xué)質(zhì)量

2.2.1突出“分層、遞進(jìn)式”教學(xué)體系中能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量

遵循 “由簡(jiǎn)到繁、由易到難”的原則，根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，“分層、遞進(jìn)式”安排教學(xué)內(nèi)容，形成理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論的教學(xué)模式，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論講授后，與之對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練隨即展開(kāi)，主要包括金工實(shí)訓(xùn)、維修電工實(shí)訓(xùn)、工程制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)、機(jī)加工考證實(shí)訓(xùn)等，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的加深理解和鞏固，使學(xué)生具備運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的初步能力；專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)后，液壓與氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)、簡(jiǎn)單機(jī)電系統(tǒng)制作、數(shù)控加工考證實(shí)訓(xùn)、模具綜合實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)等專(zhuān)項(xiàng)能力實(shí)訓(xùn)開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能；綜合課程講授后，可編程控制器設(shè)計(jì)師、數(shù)控程序員以及模具設(shè)計(jì)工程師等綜合實(shí)訓(xùn)開(kāi)始進(jìn)行，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，并考取相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)；最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)，是知識(shí)掌握程度和職業(yè)技能水平的一次綜合檢驗(yàn)，也是知識(shí)體系的系統(tǒng)化和技能提升的重要手段，頂崗實(shí)習(xí)也是一次綜合能力系統(tǒng)的培養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)接受崗前培訓(xùn)和進(jìn)行實(shí)際崗位工作，鍛煉學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位技能。

2.2.2 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，促進(jìn)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

根據(jù)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地，是以能力培養(yǎng)為核心進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，在建設(shè)過(guò)程中注重能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性和延續(xù)性，先進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，然后進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)資格證書(shū)考證實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)室與之相應(yīng)配套建設(shè)，如電工電子實(shí)訓(xùn)室、可編程控制器實(shí)訓(xùn)室、機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等，是機(jī)電控制模塊實(shí)訓(xùn)室體系，是學(xué)生技能鍛煉、提升的重要場(chǎng)所，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群按照機(jī)電控制模塊、先進(jìn)制造技術(shù)、機(jī)電產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模塊三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，三個(gè)方向?qū)嵱?xùn)室自成體系，又有關(guān)聯(lián)，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。選擇具有一定規(guī)模的企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地，共同指導(dǎo)學(xué)生、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素質(zhì)提高明顯。

2.2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高工程實(shí)踐指導(dǎo)能力

師資是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，如果沒(méi)有良好的師資，再好的教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)設(shè)置都是不能發(fā)揮其效能的。無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了關(guān)于教師下企業(yè)鍛煉的“一師一企”規(guī)定，要求教師利用暑假或寒假在一家與教學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行企業(yè)一線(xiàn)鍛煉，每三年不少于6個(gè)月的實(shí)踐；每年都選派教師參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)以及出國(guó)培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)；針對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，不定期選派教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。教師經(jīng)過(guò)下企業(yè)鍛煉和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，其這工程實(shí)踐能力的提升緊隨技術(shù)發(fā)展和企業(yè)應(yīng)用技術(shù)的更新，工程實(shí)踐指導(dǎo)能力得到顯著提高。

2.2.4加強(qiáng)科技創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合 提高工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)

結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系和各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，適時(shí)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室和并為學(xué)生提供創(chuàng)新場(chǎng)所，搭建學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新作品制作平臺(tái)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要平臺(tái)。一是以校精品課程資源為平臺(tái)，把創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法融入到教學(xué)過(guò)程，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例作為教學(xué)案例進(jìn)行教授創(chuàng)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情；二是以機(jī)械原理實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新作品區(qū)為靈感、創(chuàng)新理念來(lái)源區(qū)，是激發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)新的理想場(chǎng)所；三是以金工實(shí)訓(xùn)室、機(jī)加工實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)室、電火花實(shí)訓(xùn)室等為創(chuàng)新想法、方案實(shí)施區(qū)，學(xué)生可利用本場(chǎng)所把創(chuàng)新理念變成創(chuàng)新成果，以作品或?qū)＠刃问秸宫F(xiàn)。

3 實(shí)踐效果

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)體系的優(yōu)化和實(shí)施符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)掌握規(guī)律，且在教學(xué)過(guò)程中，注重教學(xué)形式的改革，根據(jù)課程特點(diǎn)和章節(jié)內(nèi)容采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論法等形式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)積極性高，課堂上參與度增加，課堂氛圍好，改變了老師賣(mài)力授課、學(xué)生玩手機(jī)等現(xiàn)象，教育教學(xué)效果得到了明顯改善。

3.2 就業(yè)率

根據(jù)麥可思近四年所作的《無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與江蘇省相同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)半年后就業(yè)率的比較，由于受制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的影響，江蘇省高職院校同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生半年后就業(yè)率呈逐年下降趨勢(shì)，但本校近幾年機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)半年后就業(yè)率均高于江蘇省高職院校同專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率，此外，部分學(xué)生畢業(yè)后從事機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)等優(yōu)質(zhì)工作崗位，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力普遍得到了提升，就業(yè)質(zhì)量也明顯的提高。

3.3 技能大賽

創(chuàng)新班成員在各類(lèi)技能競(jìng)賽中成績(jī)斐然，機(jī)電技術(shù)學(xué)院連續(xù)幾年在全國(guó)高職高專(zhuān)“發(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、江蘇省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和 “挑戰(zhàn)杯”江蘇省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上取得佳績(jī)，在學(xué)生中產(chǎn)生積極影響，起到很好的示范和引領(lǐng)作用，科技創(chuàng)新的氛圍越來(lái)越濃；近幾年機(jī)電技術(shù)學(xué)院大創(chuàng)計(jì)劃立項(xiàng)十幾個(gè)項(xiàng)目，成為了鍛煉學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的一個(gè)平臺(tái)。此外，部分學(xué)生參與老師課題中來(lái)，幫助老師收集資料、整理文獻(xiàn)、論文撰寫(xiě)及專(zhuān)利申報(bào)，如朱娟、仲巍等同學(xué)和老師共同撰寫(xiě)的論文在核心期刊發(fā)表，學(xué)生申報(bào)實(shí)用新型專(zhuān)利30多項(xiàng)。近幾年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力顯著提升，課外培養(yǎng)取得了較好的成績(jī)，進(jìn)一步驗(yàn)證了“三位一體”工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的有效性。

4 結(jié)語(yǔ)

“三位一體”培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實(shí)施，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力以及提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面取得了一定成績(jī)，但也存在不足，一是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群需要根據(jù)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施、加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)管理；二是加大“雙師型”師資建設(shè)力度，實(shí)施“走出去、走回來(lái)”等措施，讓老師到企業(yè)鍛煉，把專(zhuān)業(yè)技能帶回學(xué)校，再傳授給學(xué)生；三是逐步完善、豐富課外培養(yǎng)體系，使更多的學(xué)生參與到課外活動(dòng)中來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

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