曹娟娟

摘 要： 在語文教學中對學生進行美的教育，是對學生實施全面發(fā)展教育的需要。在語文閱讀教學中，有機地融入審美教育可以達到事半功倍的效果。“美以感心”、“音美以感耳”，如果老師把審美教育融入閱讀教學中，那么漢語言文字的美會在學生面前顯示得淋漓盡致。

關鍵詞： 素質(zhì)教育 美與融合 情境融合 優(yōu)化選擇

如何在小學語文閱讀教學中融入審美教育？能起到什么作用呢？這是從教二十來年的我經(jīng)常思考的問題，也是我在語文教學實踐中不斷探索的問題。

在語文教學中對學生進行審美教育，既是素質(zhì)教育的需要，又是由語文教學自身規(guī)律所決定的。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：沒有美育就沒有任何教育。世界上美好的事物隨處可見，只是人們難以認識到美好的所在。將美育融入小學語文教學中，有利于培養(yǎng)學生美的情懷，感受美的基礎，提高學生對美的認識能力，最終塑造良好的修養(yǎng)。語言美是每一篇優(yōu)秀作品的共性，它為學生提供了豐富的審美對象。從孩子進校的第一天起，語文課即是他們感知美、欣賞美的主要窗口。語文教師在對學生進行語言文字訓練的同時，還要憑借教材，使學生在語文教學中初步樹立正確的審美觀，初步具有對語言、文字、文章乃至文學的審美能力。學生由牙牙學語的稚童到對語言美、自然美乃至社會美有一定的認識，他們的心靈由一張純潔的白紙而顯現(xiàn)出最初的精神風景，語文教師手中的一桿彩筆發(fā)揮了極其重要的作用。

古人云：“文章不是無情物”、“凡為文以意為主”，在語文學科形象性、生動性、情緒性的前提下，小學語文課美育融合應強調(diào)結(jié)合學生的年齡特征，在操作技巧上進行自我定位，以尋找適合教材特點與學生特點的最佳融合層面，有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)美。在語文課融合教育的諸多手段中，我認為情境教育不失為對小學生進行美育融合的優(yōu)化選擇。

情境教學時教師圍繞課堂教學目標而創(chuàng)設的能幫助學生學習的一種常見的教學形式。有時候?qū)W生由于入不了“境”因此不容易理解和接受。這時候就需要教師用各種方法創(chuàng)設一種符合課文內(nèi)容的情境，喚起學生的生活感知，幫助學生迅速而準確地完成學習任務。同時，在此過程中幫助兒童初步樹立正確的審美觀，培養(yǎng)兒童初步的審美能力，激發(fā)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望，從而促進學生心理機能全面和諧的發(fā)展。情感的融入不是空洞的說教，而應創(chuàng)設情境讓學生融入其中主動發(fā)現(xiàn)和感悟。于情境中進行審美教育，應該是小學語文課美育融合的一條基本原則，它既為小學兒童的年齡特征所決定，又為小語課本特點所決定。之所以被認為是小學語文課中美育融合的優(yōu)化選擇，更因為它具備了以下基本特征。

一、形象的逼真性

“情境”與“情景”同義，指的是具體的場合、景象或境地。離開了逼真的形象，情境的生命就無從依存。著名教育家葉圣陶曾說過這樣一句話：“作者胸有境，入境始于親。”也就是說語文教師在教學過程中，首先需要胸中有情境，將教學內(nèi)容結(jié)合學生學情創(chuàng)設逼真的情境，這樣才能夠使學生在教學情境中產(chǎn)生真實的情感體驗。

少年兒童以形象思維為主，無意注意處于優(yōu)勢地位。這樣形象愈是鮮明，愈是逼真，就愈能激發(fā)學生的認知興趣，愈能縮短學生的感知時間，愈易接通生活，提高學習效率，讓學生在情境中感受美，提升教育效益。如《日月潭》是一篇審美教育的好教材，日月潭不僅形狀奇特，風光更是秀麗無比，但這對從未見過日月潭的小學生來說，很難想象清晨、中午及下雨時景色的多姿多彩。學生對課文內(nèi)容本身就理解不透，這時若教師只憑傳統(tǒng)的教法空洞地講述，就談不上對學生進行審美教育。我在執(zhí)教此課時，先用簡筆畫展示日月潭的形狀，再講述有關日月潭的傳說，引起學生的學習興趣，再運用多媒體課件出示一組日月潭清晨、中午、下雨時的風景圖片，配上優(yōu)美舒緩的音樂及老師動聽的解說，一下子將學生的注意力抓住。學生陶醉在令人神往的情境中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛，在自然美的沐浴之中，孕育了愛美情趣，同時產(chǎn)生了強烈的熱愛祖國山河的思想感情。

二、情意的真切性

語文課堂教學中情感的融入不是空洞的說教，而是應該創(chuàng)設情境讓學生融入其中，自主發(fā)現(xiàn)和感悟，教學中教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。通過充滿感情的朗讀、描述，以自己的真切情意感染他們，激起學生相應的情感。如學習《頤和園》時，我先讓學生說說自己知道的北京的一些名勝古跡，再講述游北京的親身經(jīng)歷——所到之處，游人如織，走進頤和園，你會被頤和園優(yōu)美風光所吸引，不由得從心底里贊嘆古代勞動人民的智慧。說著說著，一種民族自豪感油然而生，我不禁激動得心潮澎湃。這樣在教師情感的感染下，不僅讓學生欣賞了人文景觀的美，而且頌揚了我國勞動人民的偉大創(chuàng)造力，激發(fā)了學生對祖國建設成就的自豪感。又如在上《觸摸春天》這一課時，我采用音樂渲染、營造美的氛圍的方法讓學生走進文本。我邊吟誦課文，邊播放抒情的曲子，讓學生在音樂中誘發(fā)情感，仿佛看到安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，同時體會到小女孩善良美好的內(nèi)心及對生活的熱愛，對生命的珍惜，受到美好形象的感染，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴——誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的五彩繽紛的世界。

三、意蘊的廣遠性

小學語文課本中課文的選材都貼近學生生活，既注重人文性、趣味性、科學性，又注重時代性，既有河流山川的壯麗美，又有花草樹木的生機美、名勝古跡的神奇美、古今人物的人格美，等等。也就是說教材內(nèi)容的本身決定了其意境的廣遠。情境教育講究情趣和意象，總是把教材內(nèi)容與生活情境相聯(lián)系。教學時我們應該了解作者的寫作意圖并順應作者的寫作情緒思路，讓學生親臨其境，親睹其景，從而受到美的熏陶和感染。如在教學《瀑布》時，大多數(shù)學生缺少對瀑布的直接經(jīng)驗，缺乏對瀑布的形象感知，對作者精彩的描述難以形成具體表象，無法體會其中的精妙。單憑簡單的說教式教學，學生很難領悟到瀑布聲、形的雄偉壯麗。教學我讓學生先觀看一段有關瀑布的視頻，“青山上游人在彎彎曲曲的路上走著，聽到遠處傳來“嘩嘩嘩……轟轟轟……”的流水聲。真可謂“未見其形，先聞其聲”，學生仿若身臨其境，感同身受。山路忽然一轉(zhuǎn)，綠色高山襯著銀色的瀑布豁然出現(xiàn)在學生眼前。學生在觀看的過程中止不住地驚呼，與作者一同欣賞美得超出尋常的瀑布的樣子，情感得到溝通、交流、撞擊，產(chǎn)生強烈的共鳴，拉近學生與文本之間的審美距離。尤其是最后播放的一陣風，瀑布水花飛濺，光閃閃，亮晶晶，如碎玉迸濺，似珍珠飛舞。情境中學生很快領會了“風吹瀑布，如煙如縷，如霧如塵”的美妙景象，領略了瀑布的雄偉氣勢。在觀看的同時我又引導學生讀文，鼓勵他們把看到的感覺讀出來，在反復誦讀中揣摩語言、欣賞景物，從而獲得美的享受，達到純熟的境界。

形象的逼真性、情意的真切性、意蘊的廣遠性是情境教育的主要特征。這些特征既符合小學生求新、求美、求樂的生理心理特征，又合乎美育融合的基本要求，它的最大優(yōu)越性在于寓“教”于“文”，寓“教”于“樂”，寓“教育”于“授業(yè)”之中，使學生在語言文字訓練中入情入境，既培養(yǎng)語文能力，又樹立正確的審美觀，培養(yǎng)審美能力。值得指出的是情境教育和情境教學略有不同，它立足于情境教學又高于情境教學，情境教學著眼于“教學”，情境教育著眼于“教育”。它要求我們在創(chuàng)設情境時不僅要適合教學的需要，還要考慮到審美教育的需要，從課文的整體情境出發(fā)，從課文內(nèi)容及其與美育目標的最佳結(jié)合點出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)造、科學設計，力求情真意切，互為推進，兩不抵觸，自然妥帖，富有成效。語文教學實踐表明，通過情境融合，使學生更深切地感悟到語文的審美魅力，對學生語文學習具有積極的意義。

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