黃宇

摘 要：通過對比比賽教學法和以技術(shù)傳授為主的傳統(tǒng)教學法在籃球課中對籃球基本技術(shù)的教學效果，發(fā)現(xiàn)以比賽為主的教學方法對高校學生籃球基本技術(shù)的掌握程度優(yōu)于傳統(tǒng)的以技術(shù)傳授為主的教學方法，尤其對于學生的行進間投籃技術(shù)的掌握表現(xiàn)十分突出，為高校體育課球類項目教學方法的改革提供參考依據(jù)。

關鍵詞：比賽教學法；籃球；大學生；基本技術(shù)

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI： 10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.028

1前言

2011年，教育部發(fā)布了《體育與健康課程標準》，其中指出：在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)。教師在體育課堂上要調(diào)動學生的積極性，傳統(tǒng)的以技術(shù)傳授為主的教學方法已不能適應教學發(fā)展的需求。

籃球運動是學生喜聞樂見、基礎較好的一個項目，由于對抗性、競爭性、娛樂性、觀賞性較高，深受青年人追捧，而且各學校場地較充足，學生基礎較好和接受度高，易于開展教學及課外體育活動。

但我們發(fā)現(xiàn)，籃球課的時候卻很難看到學生興奮的狀態(tài)。學生上課時更多是跟著教師重復練習各種動作，為了完成教師的教學任務而機械地做練習，很難有那種在比賽場上見到的激情和興奮。因此，我們應該充分考慮到學生的特點和教學效果的需要，在高?；@球選項課中運用競賽教學法更能體現(xiàn)籃球運動的魅力，通過學生團隊之間的比賽給他們創(chuàng)造競爭環(huán)境，充分調(diào)動學生參與積極性，改善學生的籃球技術(shù)水平。

本研究是在高校體育教學改革以及《全國普通高等學校體育教學指導綱要》中提出對高校體育課教學模式的改革的指導下，把增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生的體育學習興趣作為學校教育的基本目標。通過對比比賽教學法與以技術(shù)為主的傳統(tǒng)教學法在高校公共選修籃球課的教學效果進行實驗研究與分析。通過研究分析，旨在證明比賽教學法在高?；@球教學中對改善教學效果，提高籃球技術(shù)水平有著明顯的促進作用。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

在北師大珠海分校大二學生的籃球選項課中隨機選取兩個男生班和兩個女生班，男生對照班人數(shù)為35人，實驗班人數(shù)34人，女生對照班人數(shù)為32人，實驗班人數(shù)為36人。

2.2.研究方法

2.2.1 文獻資料法

借助北京師范大學珠海分校圖書館，利用中國知網(wǎng)和讀秀學術(shù)搜索，查閱有關教學論、高校體育教學改革、體育教學方法等方面資料，其中圖書23本，論文80余篇，進行整理研究，全面了解本課題的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為研究提供理論基礎和解決問題的思路。

2.2.2 實驗法

選擇北京師范大學珠海分?；@球選項課大二學生為研究對象，男女各隨機抽取兩個班為實驗班和對照班為樣本。開學第二周對學生1分鐘投籃、半場運球上籃、30秒原地傳球的技術(shù)測試。比較后無顯著性差異，進行實驗。實驗班采用以籃球競賽為主的教學方法，對照班按照北京師范大學珠海分校籃球教學大綱，采用以技術(shù)為主的教學方法。期末分別對學生測試，將前測與后測成績對比，在XP環(huán)境下運用SPSS17.0軟件進行獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗，以驗證比賽教學法運用在籃球課中對提高學生籃球技術(shù)學習的效果。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

在計算機上運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學常規(guī)處理，對結(jié)果進行統(tǒng)計和運算。

3 實驗結(jié)果與討論

籃球的基本技術(shù)應該在大學之前就已掌握，但由于中小學的體育課嚴重“縮水”，學生掌握情況并不理想，大學公共體育課的一個重要教學任務就是讓學生掌握該項運動技能。

3.1 實驗前實驗班與對照班籃球基本技術(shù)測試結(jié)果對比及分析

表1和表2表明，選取的三項籃球基本技術(shù)指標測試結(jié)果實驗班和對照班成績相當，可以做為實驗對象。

在測試過程中發(fā)現(xiàn)：男生掌握技術(shù)情況明顯好于女生，相對比較平均。籃球課在各學校一直是選課的熱門項目，籃球運動也較為普及，選擇籃球課的男生基礎較差的很少。而女生選課的熱門項目一般為健美操、羽毛球等項目，選擇籃球課的女生幾乎有一半之前從來沒有打過籃球，因此學生個體之間的差異較大，給女生班組織籃球競賽造成一定難度。

3.2 實驗后實驗班與對照班籃球基本技術(shù)測試結(jié)果對比及分析

3.2.1 實驗后男生班籃球基本技術(shù)測試結(jié)果對比及分析

表3表明：對照班男生在經(jīng)過一個學期籃球課學習后，原地投籃技術(shù)得到了明顯提高，學期末的成績只記入原地投籃和傳球成績，學生對投籃的興趣較高，能認真練習，動作更加規(guī)范，準確率也大幅提高。得到了較好的教學效果。但傳球做為期末考試的一個項目，成績并沒有明顯提高。因為男生大多在中學階段已經(jīng)形成了自己的傳球方式，糾正起來難度較大，而且男生對于技術(shù)學習興趣不高，經(jīng)常要教師不斷提醒，強制性練習，才能去完成課堂任務，被動地學習。而行進間投籃不是本學期考核項目，很少有學生主動練習。學生在比賽時多進行三對三，場地小，運球距離短，防守密度較大，采取外線投籃和籃下進攻的方式較多，因此投籃命中率提高，但行進間投籃技術(shù)得到訓練的機會較少，成績沒有明顯提高也不足為奇了。

在實驗班，傳球的成績也沒有明顯的提高。如前所述，男生的一些動作已形成動力定型，糾正難度較大，成績不能體現(xiàn)出明顯的差距。在原地投籃和行進間投籃兩項指標上，實驗班學生成績也有了顯著的進步（P<0.05），說明在實戰(zhàn)過程中，學生的投籃能力更強，并且由于速度、折返跑成績的提高，行進間投籃的速度更快，投籃也更穩(wěn)定。

實驗后，實驗班和對照班的數(shù)據(jù)也進行了對比。原地投籃的成績兩個班相當，傳統(tǒng)的教學方法和比賽為主的教學方法都起到了明顯的作用，有效地提高了學生的成績。行進間投籃的能力實驗班遠超過對照班，因為全場五對五的比賽行進間投籃的機會更多，運球距離更長，速度更快。實驗班學生在實戰(zhàn)中為了更輕松得分，鞏固了行進間投籃的動作，提高了傳球、運球的速度，使行進間投籃的能力逐步加強。

3.2.2 實驗后女生班籃球基本技術(shù)測試結(jié)果對比及分析

實驗后發(fā)現(xiàn)，對照班的女生行進間投籃的成績沒有提高。由于身體素質(zhì)，尤其是速度和折返跑對行進間投籃成績影響較大，而對照班的女生身體素質(zhì)的成績并沒有提高，因為本學期期末考試的內(nèi)容不包括行進間投籃，所以不受學生的重視。女生的惰性又較大，不安排教學內(nèi)容只有少數(shù)女生能去主動練習。但在期末考核項目上，女生學習比較認真，因此原地投籃水平有了顯著的提高（P<0.05）。傳球的技術(shù)更是有了非常明顯的進步（P<0.01）。

實驗班的女生在籃球基本技術(shù)測試中表現(xiàn)突出，三項基本技術(shù)的測試成績提高非常明顯（P<0.01），這也證明了實驗假設，以賽代練也成為技術(shù)動作學習的一個好的教學方法。在比賽中更能發(fā)現(xiàn)自身的不足，為取得比賽的勝利和提高自己而自覺自愿地進行體育學習。在教學過程中，實驗班女生的提問很多，主要是關于學習和運用技術(shù)動作的方法、時機，也有一些關于戰(zhàn)術(shù)的運用、身體素質(zhì)的練習方法、籃球規(guī)則與裁判法方面的問題。該教學方法充分調(diào)動了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了學生自我價值，變“要我學”為“我要學”，提高了學習效率，超出了教學之初的預想。

在實驗后女生實驗班與對照班成績對比也不難看出：兩個班都達到了教學大綱的要求，教會了學生籃球基本技術(shù)，但實驗班女生對行進間投籃這個組合技術(shù)掌握情況遠遠超過對照班女生（P<0.01），體現(xiàn)出實驗班女生技術(shù)更全面、運動能力更強，這也說明了以比賽為主的教學方法更容易提高學生的體育學習成績。

4 結(jié)論

4.1 兩種教學方法對男生籃球班的投籃和行進間投籃的技術(shù)水平都有明顯的提高，并且以比賽教學法為主的實驗班成績優(yōu)于以籃球技術(shù)傳授為主的對照班。

4.2 兩種教學方法對于男生傳的球技術(shù)動作沒有太多的改善。

4.3 以籃球技術(shù)傳授為主的教學方法對于女生投籃水平、傳球動作都有明顯的提高，但對于行進間投籃沒有顯著差異。

4.4 以比賽為主的教學方法對于女生原地投籃、原地傳球、行進間投籃都有顯著提高，尤其對于行進間投籃提高更加顯著。

參考文獻：

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