汪新宇

【摘要】幼兒美術教育是幼兒教育中非常重要的一部分，是根據(jù)幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情緒和能力的教育。繪畫是幼兒美術教育的重要教育形式，通過繪畫，幼兒將自己腦海中的意象、想象以及對周圍事物的理解用線條和顏色表達出來，創(chuàng)造出一個屬于幼兒自己的世界。

【關鍵詞】幼兒繪畫；創(chuàng)造力；指導策略

幼兒美術教育的主要任務是：初步培養(yǎng)幼兒對大自然、社會生活的欣賞力和表現(xiàn)力；逐步培養(yǎng)幼兒對美術的興趣愛好，發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，幼兒園美育的目標是培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。幼兒的一日生活是游戲化和生活化的，而將美術教育貫穿其中，對幼兒教育起著多方面促進的作用。一方面，讓幼兒在一日生活中發(fā)現(xiàn)美，感受美，表現(xiàn)美，達到對審美情趣的培養(yǎng)和美育的目的；另一方面，陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，促進孩子其他領域的發(fā)展。

現(xiàn)階段實際幼兒園教育中，幼兒美術教育的主要承載方式就是幼兒繪畫。幼兒繪畫是個性的感性的活動，幼兒樂于在繪畫活動中表達自己的感受和內(nèi)心的意愿，幼兒在創(chuàng)作中建立自信，發(fā)展個性，享受成功，而創(chuàng)造力是一種再造力和創(chuàng)新的能力。美術教育對幼兒身心發(fā)展意義重大，繪畫又是幼兒美術教育的重要載體，本文就幼兒在繪畫中的指導策略探索如下。

一、繪畫的熱身——情緒情感的導入

培養(yǎng)孩子的繪畫創(chuàng)造力，首先要讓孩子喜歡上繪畫。對剛拿起畫筆的孩子來說，他們的涂鴉是隨便的，并沒有主題，剛接觸到有主題的美術課，他們是排斥的。在小班剛入園有一節(jié)美術活動《圓圓的糖果》，大多數(shù)孩子嘗試畫閉合的圓，但是有個別孩子拿著筆遲遲不畫，我輕輕地都走到他旁邊問道：“寶寶，你為什么不畫呀？”孩子回答：“老師，我不會畫。”即使是涂色活動，也有孩子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不愿下筆，有的孩子將畫筆推給老師：“老師，我不會畫，你幫我畫行嗎？”對于剛入園小班的孩子，樹立他們的自信心很重要，不管他們最初畫成什么樣子，老師都要給予鼓勵，并且鼓勵的語言要具體和夸張，讓孩子從心中不抵觸繪畫。孩子只有保持良好的心態(tài)，才更喜愛繪畫，才能從繪畫中獲得更多的知識樂趣。

另外，發(fā)揮幼兒的主體性，尊重幼兒的個人意愿。在幼兒的繪畫中要想方設法讓幼兒積極主動快樂地動眼動腦動手。教師要為幼兒創(chuàng)設一個寬松、愉悅的環(huán)境，讓幼兒大膽地、不受拘束地表達和表現(xiàn)。繪畫是幼兒的主導活動，他們傾向于喜愛的、關心的事物，即使表現(xiàn)的方法和情節(jié)很不合理也是寶貴的。有一次在繪畫前，我拿著筆對孩子們說：“我的筆是支魔法筆，我畫的畫也是帶魔法的。”孩子們興致勃勃地和我細數(shù)施了魔法的物體：“風扇施了魔法飛上了天，變成了一只飛船?！薄靶』ㄊ┝四Хㄗ兂刹屎绲陌舭籼腔?。”……孩子的情緒調動起來，他們的畫也變得生動了。

二、繪畫的時間——見縫插針與日積月累的堅持

在幼兒園，孩子們的時間被各種有趣的活動排得密密麻麻，除了每周固定的兩節(jié)美術活動，孩子們似乎沒有多余的時間來繪畫。于是，我們就在日?；顒又屑尤朊佬g活動，如飯后散步或遠足的時候，孩子們帶著畫板給大樹、滑梯、房子、菜園、同伴等寫生。戶外，孩子從小小的教室走出去，呼吸新鮮的空氣，空間擴大了，視野開闊了，大自然展示在他們面前，他們一邊聊天一邊寫寫畫畫。而老師呢，則快樂地圍繞著他們，一會請他們看看樹枝或房屋的形狀，一會也加入到他們的繪畫中來。整個繪畫氛圍溫馨和舒適，孩子們就會愿意在這種環(huán)境中展現(xiàn)自己繪畫的想象力和創(chuàng)造力。

其次，繪畫與各項活動的結合。如秋天，孩子們?nèi)游飯@秋游，他們觀看了很多動物，做了很多活動。秋游回來，大家在一起畫了一個動物園，孩子們經(jīng)過討論用迷宮的方式畫動物園，動物居住其中。再如元旦節(jié)、重陽節(jié)等活動節(jié)日，孩子們會觀察門廳、街道等的變化，用畫筆畫出看到的或想象的事物。這些見縫插針的繪畫時間，極大地豐富了孩子們的繪畫內(nèi)容，也給孩子的想象繪畫提供了大量的現(xiàn)實素材。

另外，繪畫是項長期堅持的活動。孩子在幼兒園有了很多繪畫時間，在家里同樣也可以繪畫，他們會經(jīng)常帶家中的繪畫給老師看，也會創(chuàng)作在生活中的體驗。如一名幼兒坐了一次火車，就畫了一幅火車的畫帶到幼兒園，老師及時對其給予了鼓勵。對于繪畫能力較弱的幼兒，老師會請他們做一些涂色練習，培養(yǎng)孩子的細心、耐心和眼手協(xié)調能力。對本班幼兒來說，繪畫已經(jīng)滲透到孩子們的生活中，孩子們會自發(fā)地繪畫，愿意用繪畫表達自己的情感。

三、繪畫的內(nèi)容——以人為切入點到豐富的情節(jié)畫、意念畫

在我們班，孩子的繪畫內(nèi)容先從人開始，先畫大大的人臉。開始時，孩子在一張紙上只畫了很小的一塊內(nèi)容，其他基本上是空白。于是我就請孩子畫大大的臉，盡量靠著紙邊畫，然后通過兒歌提示繪畫五官。孩子掌握了大致的比例后，就嘗試畫出各種臉型、五官，然后再嘗試繪畫各種表情。頭像練習后是身體的加入，開始是大頭小身體，再后來是正常比例的人。畫頭像主要培養(yǎng)孩子的觀察力，孩子通過對五官的觀察和創(chuàng)作，繪畫能力有很大的提高。孩子再嘗試畫其他事物，就變得更加得心應手了。

其次是情節(jié)畫和意念畫。這兩者是在單一的物體畫基礎上進行的，孩子畫了一段時間單一畫，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，確定繪畫主題和內(nèi)容，自由地表達自己的情感。如：孩子在繪畫小人的基礎上加上背景——太陽、白云、草地等，或者為故事作簡單的插畫、日記畫等。有時候，孩子的背景畫得過滿，有點畫蛇添足和喧賓奪主之感。因此，孩子的繪畫需要老師及時引導，畫面畫多少，老師在尊重孩子意愿的同時引導孩子合理布局。布局以孩子為主，即使是滿滿的畫面，歸根結底也是孩子豐富想象力的結果，是一種大膽熱情、妙趣橫生的創(chuàng)造力。

四、繪畫的方法—— 一鼓作氣，下筆肯定

孩子剛開始畫畫，肯定有畫錯的時候，孩子如果畫錯了一筆，會不時地用手涂抹畫錯的地方，導致整個畫面漆黑一片。怎么辦？讓孩子用鉛筆畫，畫錯了涂抹掉？對我們班來說，孩子從開始作畫就用馬克筆，畫錯了沒關系，在原有基礎上修正。本來看似畫錯的一筆，也許在最后完成的畫面中別有一番韻味。在剛開始用馬克筆的時候，經(jīng)常有個別孩子畫了一筆，畫得太大了或太小了。如果確實沒法修改，我會在遞上紙前，讓他們想一想，想好了再下筆。漸漸地，孩子們只要畫畫，每一筆都是肯定的，很少有涂抹現(xiàn)象了。

另外，孩子在勾畫輪廓線時，基本上都是一鼓作氣，一氣呵成。兒童畫不像成人畫，需要比例、透視以及精工細雕。孩子們的繪畫是隨意的、感性的，充滿豐富想象力的，他們摒棄比例、透視，主觀感受和想象充斥其中，因此有時是活潑的、有趣的。當然，在繪畫后期，孩子會加入很多細節(jié)的描繪，但是整個繪畫過程是一氣呵成的。

五、繪畫的組織形式——集體活動與小組活動、區(qū)域活動相結合

在集體活動中，老師會根據(jù)整體孩子的繪畫水平和教學目標講解繪畫的方法，這有利于孩子對繪畫技能技法的掌握。例如在《高高的樓房》中，老師引導幼兒發(fā)現(xiàn)各種各樣房頂?shù)漠嫹ǎ層變簩W習三角形、梯形、半圓等的畫法。

每個孩子的性格、氣質、愛好不同，他們的畫也是千姿百態(tài)。小組活動是根據(jù)每個幼兒的實際水平、興趣、需要等分為若干個小組，每個組之間可以是不同的內(nèi)容，小組之間自由探討，學習，創(chuàng)作。如繪畫《春天的花》中，孩子們在小組內(nèi)自由討論春天有哪些花，長什么樣，怎么來表現(xiàn)。孩子們經(jīng)過相互之間的學習，獲得了新知識，也提高了解決問題的能力。

區(qū)域繪畫活動是區(qū)域活動之一，孩子們自由選擇區(qū)域作畫，是對已學知識的鞏固。在區(qū)域中，老師可以提供多層次的、能滿足各種不同水平幼兒的材料和活動內(nèi)容，并加以個別指導。

六、繪畫的評價——注重過程性評價

對幼兒美術能力的評價由兩方面組成：一方面是結果的評價，即對幼兒美術作品的評價；另一方面是過程的評價，即對從構思到完成作品全過程的評價。在評價孩子作品時，不要用“像”“不像”來評價，而是要關注過程性評價，即對幼兒繪畫過程中構思、主動性、興趣、專注性、獨立性、創(chuàng)造性等的評價。如在一次繪畫中，一名幼兒畫了一幅在醫(yī)院就醫(yī)的展示柜，她還把自己的樓層也畫出來了。在評價她的作品時，我先是請她描述自己的繪畫內(nèi)容，然后表揚了她與眾不同的想法。另外，在評價中，老師和幼兒是平等的伙伴關系，老師的語言要以激勵為主，以增強孩子的自信心。

七、繪畫與其他領域的結合——創(chuàng)造力的無限延伸

當然，繪畫的創(chuàng)造力不是孤立的，它滲透到其他各個領域，助推著孩子的發(fā)展。因此，應該將孩子的繪畫與其他領域相結合，如聽一段音樂，感受音樂帶來的情緒情感，并用畫筆表現(xiàn)。再如與繪本的結合，孩子創(chuàng)編或續(xù)編繪本，不僅感受繪本的情節(jié)，也培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

總之，幼兒繪畫應依據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導思想，開展高質量的幼兒教育，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地進行指導和活動，促進幼兒健康發(fā)展。教師要尊重幼兒，與幼兒建立起民主、平等的關系，使其初步感受和表現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術中的美，具備初步的審美情趣和能力，最終促進其人格全面和諧發(fā)展。

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