張海峰

摘 要：在高中物理教學(xué)中通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深度提煉，搭建出相應(yīng)的物理模型，可以使課本中抽象不易理解的物理結(jié)論變得形象具體，易于學(xué)生理解。在高中物理課堂中，想要通過(guò)合理搭建模型提高教學(xué)效率，教師就要化抽象為具體，揭示本質(zhì)；抽取主要信息，辨別主次；開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：高中物理；搭建模型；教學(xué)策略；教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）21-0084-01

物理是一門(mén)具有特別強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，通過(guò)對(duì)復(fù)雜難懂的物理知識(shí)進(jìn)行整合提煉，搭建出相應(yīng)的物理模型，能夠使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且，學(xué)生通過(guò)搭建物理模型，對(duì)模型進(jìn)行深入的探究分析，可以對(duì)于課本知識(shí)的理解更加透徹，避免了畏難導(dǎo)致的對(duì)物理學(xué)習(xí)的抵觸心理。

一、化抽象為具體，揭示本質(zhì)

高中物理之所以不容易理解，令很多學(xué)生感到畏懼，就是因?yàn)檫@門(mén)課程十分抽象，各種物理定律或者物理概念的定義都抽象難懂。因此，為了使學(xué)生理解起來(lái)更加容易，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理搭建物理模型，將抽象的物理知識(shí)化為具體生動(dòng)的物理模型，揭示物理概念的本質(zhì)，幫助學(xué)生理解記憶。例如，必修一中的“圓周運(yùn)動(dòng)”一節(jié)對(duì)于圓周運(yùn)動(dòng)具有的各項(xiàng)性質(zhì)的定義十分抽象，如角速度ω即做圓周運(yùn)動(dòng)的物體在單位時(shí)間內(nèi)掃過(guò)的角度ω=Δθ/Δt，線速度v為該物體單位時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)的距離即v=Δl/Δt。教師在講課時(shí)可以借助圓規(guī)的原理構(gòu)建圓周運(yùn)動(dòng)的物理模型，在使用圓規(guī)畫(huà)圖的過(guò)程中，一秒的時(shí)間內(nèi)鉛筆在紙上畫(huà)出的圓弧長(zhǎng)度，即是圓周運(yùn)動(dòng)的線速度，而鉛筆與中心針的連線所走過(guò)的角度，就是圓周運(yùn)動(dòng)的角速度。搭建了這一物理模型之后，學(xué)生再遇到有關(guān)角速度與線速度的問(wèn)題時(shí)就能夠迎刃而解?？梢?jiàn)，在圓周運(yùn)動(dòng)教學(xué)中通過(guò)圓規(guī)模型的構(gòu)建將抽象的物理概念具象化，能夠使物理知識(shí)變得十分生動(dòng)形象，并且將該知識(shí)點(diǎn)所涉及的物理本質(zhì)揭示出來(lái)，易于學(xué)生的理解吸收，并且使學(xué)生舉一反三，真正地學(xué)會(huì)學(xué)透“圓周運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。

二、抽取主要信息，辨別主次

物理這門(mén)課程所要講授的就是各個(gè)事物基本原理，以及事物之間的關(guān)系，然而正是因?yàn)楦鱾€(gè)事物之間所具有的復(fù)雜聯(lián)系，所以物理現(xiàn)象的分析以及物理模型的搭建變得復(fù)雜混亂。因此，想要正確清晰地分析物理現(xiàn)象，就一定要分清主次，抽取某一現(xiàn)象中的主要信息，忽視次要的內(nèi)容，從而合理構(gòu)建物理模型。例如，“力的合成”以及“力的分解”這兩部分內(nèi)容所涉及的題目中，大多給出了好幾種物體之間力的相互作用讓學(xué)生進(jìn)行分析，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了較大的困難。因此，學(xué)生在分析時(shí)一定要分清主次，提取主要的信息。在分析過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)要分析的物體既受到了其他物體施加的力又向其他物體施加力，此時(shí)一定要弄明白現(xiàn)在分析的是哪個(gè)物體的受力情況，之后對(duì)該物體的受力進(jìn)行分析，而不用管它是否給其他物體的作用力。之后可以按照“一重、二彈、三摩擦、四其他”的順序?qū)ξ矬w進(jìn)行分析，結(jié)合具體的題目去決定采用整體分析還是隔離分析法，這樣就搭建出了物體受力分析的簡(jiǎn)單物理模型，掌握了受力分析的方法。

在物理教學(xué)或者是講題時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻注意教導(dǎo)學(xué)生在分析的過(guò)程中抓住題干中的主要信息，分清主次，結(jié)合在授課中搭建的物理模型對(duì)題目迅速進(jìn)行分析。這樣能夠大大提高學(xué)生的解題效率，并且可以加深學(xué)生的印象，使他們做到活學(xué)活用。

三、開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

物理是在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，因此物理教學(xué)也不能離開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)的支持。教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的自主實(shí)驗(yàn)，依托實(shí)驗(yàn)搭建該知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的物理模型，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中所存在的物理規(guī)律，從而更好地掌握物理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“光的偏振”一節(jié)時(shí)，學(xué)生由于初次接觸往往不能夠迅速理解。這時(shí)，教師可以使用兩塊偏振片，借助簡(jiǎn)單的自主實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建光的偏振的物理模型，使學(xué)生理解光的橫波的概念。實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：自然光是在各個(gè)方向上有振動(dòng)強(qiáng)度相等的光，首先通過(guò)一片偏振片使其只具有一種方向上的振動(dòng)，然后用另一塊偏振片放在前一塊的后面，緩慢地旋轉(zhuǎn)偏振片，可發(fā)現(xiàn)當(dāng)后面一塊偏振片的偏振方向與前一塊夾角α=90°或者270°時(shí)I=0，光強(qiáng)最弱，當(dāng)慢慢地轉(zhuǎn)向與前一塊夾角α=0°時(shí)光強(qiáng)逐漸增加直到I1=I2，從而驗(yàn)證了光是一種橫波，體現(xiàn)了光的偏振現(xiàn)象，并搭建出了偏振光的物理模型。

通過(guò)在課上開(kāi)展簡(jiǎn)單的自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光的波動(dòng)性有了更深層次的理解：因?yàn)楣饩哂兄挥袡M波才存在的偏振現(xiàn)象，所以光也是一種橫波。借助這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生搭建了有關(guān)光的波動(dòng)性的物理模型，從而完善了對(duì)整個(gè)光的波動(dòng)性的原理以及性質(zhì)規(guī)律的理解。

綜上所述，物理這門(mén)課程雖然有一定的難度，但是只要教師的教學(xué)方法適當(dāng)，在物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生搭建豐富的物理模型，就能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)變得生動(dòng)具體，從而切實(shí)提高學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效率以及分析解題的能力，幫助學(xué)生建立對(duì)物理的信心，向更高深的物理領(lǐng)域前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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