倪舒穎

摘 要：習(xí)慣一旦養(yǎng)成，短時(shí)期內(nèi)很難改變，一個(gè)人小時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣對(duì)他以后的性格發(fā)展有著重要的影響，甚至?xí)绊懸簧?。文章探討培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性，指出教師要以身作則，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣；要巧妙引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣；要發(fā)揮激勵(lì)的作用，鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育；重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）21-0019-01

不知從什么時(shí)候開(kāi)始，社會(huì)上多了“熊孩子”的稱(chēng)呼，究其原因，大多數(shù)是家庭教育不當(dāng)造成的。而習(xí)慣一旦養(yǎng)成，短時(shí)期內(nèi)很難改變，一個(gè)人小時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣對(duì)他以后的性格發(fā)展有著重要的影響，甚至?xí)绊懸簧?。幼兒時(shí)期是一個(gè)人性格形成的初級(jí)階段，如果在這個(gè)階段養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就會(huì)一輩子受用；如果養(yǎng)成了壞習(xí)慣，就會(huì)一輩子吃虧。然而，當(dāng)前的一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，把教育重心轉(zhuǎn)移到了文化教育，提前教起了小學(xué)的文化知識(shí)，這種拔苗助長(zhǎng)的做法，無(wú)疑是不利于幼兒成長(zhǎng)的。國(guó)務(wù)院在2010年下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確提出，發(fā)展學(xué)前教育，“必須堅(jiān)持科學(xué)育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)”。因此，重視幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是新時(shí)期對(duì)幼兒教育提出的一種現(xiàn)實(shí)要求。

一、教師以身作則，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

模仿，是人類(lèi)的天性，幼兒的模仿能力一般都很強(qiáng)，時(shí)刻模仿看到的、聽(tīng)到的以及周?chē)囊磺?。這個(gè)時(shí)候，幼兒的身體和心理，都尚處于剛剛開(kāi)始發(fā)育的階段，因此，大人的言傳身教對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤其重要。俗話說(shuō)“三歲看八十”，此時(shí)幼兒形成的性格，有的是天性，有的是后天養(yǎng)成的，但都對(duì)其一生打下了重要的基礎(chǔ)。這就要求幼兒教師必須以身作則，規(guī)范自我，在潛移默化中促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

例如，開(kāi)飯前，教師一定要去洗手。教師可以帶領(lǐng)幼兒一起去，但是有必要在幼兒洗手前自己先洗手。這樣，幼兒們都看在眼里，慢慢地，他們就會(huì)有一種強(qiáng)烈的意識(shí)：飯前洗手是一件必須做的事情。再如，幼兒對(duì)教師總是充滿(mǎn)著崇拜，如果教師想讓幼兒把玩完了的玩具放回去，那么教師自己在進(jìn)門(mén)或出門(mén)前，也一定要把自己的東西整理收拾干凈。又如，教師要教會(huì)幼兒有禮貌，見(jiàn)面要打招呼，那么在下課或路上遇到幼兒的時(shí)候，可以先向他們微笑，然后打招呼、握手。這些言傳身教的東西，具有一種無(wú)形的力量，能在幼兒幼小的心里播種下好習(xí)慣的種子。

二、教師要巧妙引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

幼兒的頭腦和心智，完全是處于一種懵懵懂懂的狀態(tài)，是非觀念很不明確，他不知道哪些行為是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，教師的職能就是幫助幼兒明辨是非，養(yǎng)成習(xí)慣。但是，和這些小不點(diǎn)講大道理是不起多少作用的，教師只能借助一些教育智慧，放下姿態(tài)，用孩子的眼光去教育他們。

教師曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一件事：班里有一些幼兒有拖著椅子走的習(xí)慣，兩個(gè)小椅子腿著地，手拽著椅子背，椅子腿沿著地面發(fā)出很難聽(tīng)的聲音。雖然教師在一旁提醒“不要拖小凳子，不要拖小凳子”，但效果不明顯。后來(lái)，教師明白了，幼兒的思維里不懂得為什么“不能拖”。因此，教師開(kāi)展了一次討論活動(dòng)，讓幼兒們討論“拖小凳子會(huì)怎么樣”？有的幼兒說(shuō)“小凳子會(huì)疼”，有的幼兒說(shuō)“小凳子會(huì)壞”，還有的幼兒說(shuō)“會(huì)吵到別人”。教師借助這一契機(jī)，又問(wèn)“怎樣愛(ài)護(hù)小椅子”“怎樣才能不吵到別人”。大家你一句我一句，氣氛十分熱烈。最后教師又特意問(wèn)那些喜歡拖椅子的幼兒，從他們低下頭和默不作聲的神態(tài)，可知他們知道了自己的錯(cuò)誤。

三、教師要發(fā)揮激勵(lì)的作用，鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

在和幼兒交流中發(fā)現(xiàn)，教師建設(shè)性的建議往往會(huì)讓幼兒有被批評(píng)的感覺(jué)，并產(chǎn)生不良的情緒。而同樣的評(píng)價(jià)主體由同伴來(lái)說(shuō)，幼兒卻認(rèn)為有同感，這說(shuō)明評(píng)價(jià)主體會(huì)影響評(píng)價(jià)效果。

除了采用同伴評(píng)價(jià)方式以外，教師的激勵(lì)是很有積極意義的。對(duì)于習(xí)慣養(yǎng)成表現(xiàn)良好的幼兒，教師獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花和五角星是對(duì)他們最大的鼓勵(lì)。教師最不能吝嗇的就是對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)和贊美，如“今天，你表現(xiàn)得像個(gè)小英雄”“你比老師都愛(ài)干凈”“連玩具娃娃都在為你開(kāi)心的笑”，等等。這樣，在幼兒的頭腦中就會(huì)慢慢形成“我的這種做法是對(duì)的”的思想，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)人“三觀”形成的萌芽階段。

幼兒教師多以女性為多，可以和幼兒們有親密接觸。當(dāng)幼兒的行為習(xí)慣漸漸養(yǎng)成了，教師可以抱一抱幼兒，以滿(mǎn)足其內(nèi)心被認(rèn)可和受到關(guān)愛(ài)的渴望。良好的行為習(xí)慣對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)都是很有幫助的，幼兒教師應(yīng)該把這份工作當(dāng)成使命來(lái)對(duì)待，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。

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