阮涵

【摘要】如何科學地運用初中英語反思教學，切實促進初中生的可持續(xù)發(fā)展成為當前初中英語老師普遍關注的一大熱點話題。文章簡要分析了反思教學的內涵，對其運用于初中英語教學的作用展開了深入的探究，最后提出了諸多優(yōu)化措施，以切實加強老師對自身教學及學生對自身學習的反思，推動師生的共同發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語；反思教學；發(fā)展；內涵；措施

近年來，伴隨新課改在全國范圍內的進一步落實，人們給予學生教學主體地位的關注日漸增多。在此種社會環(huán)境下，老師在實施英語知識教授時，理應站在學生的立場上思考問題，同時還需與他們展開良好的互動。毋庸置疑，老師對自己的教學水平、教學時出現(xiàn)的失誤展開反思，進而為教學效率的提升奠定扎實的基礎屬于反思教學的核心目標。正因為反思教學在初中英語教學中的運用對于初中英語教學效率的提升具有特別大的促進作用，所以我們在實施初中英語教學時，理應加強反思，以更好地促進初中生的可持續(xù)發(fā)展。

一、反思性教學的內涵分析

我們通常所說的反思性教學即老師對自身教學展開思考、探究，不斷地反思自己在知識教授過程中存在的不足，將“學會教學”與“學會學習”完美地融合在一起，以教學標準為依據(jù)努力地提升自己，讓自己變成學者型老師，進而為教學效率的提升奠定扎實的基礎。此種教學法不但要求老師對自己之前的教學活動、教學方式等展開反思，同時還要求老師借助教學方法的革新，完成由經驗型老師到學者型老師的轉變。

二、初中英語反思教學的作用

（一）可以有效地促進老師的專業(yè)化發(fā)展

在實施初中英語反思教學時，老師通常會將自己的教學過程看成思考對象，對教學時自己所使用的方法及取得的結果展開全面的審視及探究，權衡得失，慢慢得出有利于自身教學效率提升的教學理論，通過優(yōu)化教學，推動初中生學習的有序發(fā)展，從而使教學朝著專業(yè)化方向邁進。

（二）可以切實促進初中生的可持續(xù)發(fā)展

反思性教學屬于一種伴隨教學發(fā)展而出現(xiàn)的新型教學方式，其與新課改的發(fā)展要求相符。此種教學法號召老師將學生視為教學的重心，在實施初中英語知識教授時積極地對自身教學展開反思，在強化初中生自主學習能力的基礎上，促進其綜合素質的提升。所以說，反思性教學在初中英語教學中的運用對于初中生的可持續(xù)發(fā)展而言是特別有幫助的。

三、促進反思教學與初中英語教學融合的方法

（一）巧借初中生反思情緒的激發(fā)，幫助他們樹立反思學習的意識

由于初中英語反思教學從本質上要求老師盡可能地激發(fā)學生的反思情緒，同時幫助他們樹立反思學習的意識，所以在實施初中英語知識教授時，老師理應以教學目標、教學內容為依據(jù)，采取恰當?shù)拇胧?，引導學生展開積極的反思，進而激發(fā)其英語學習興趣。例如就外研版初中英語八年級上冊“Sports”一課的教授而言，在完成本課所有知識的教授后，老師可以要求學生對自己的學習展開反思，并對如下問題進行思考：“What have you learned from this unit？ Which sport do you like best， Why？ What kind of sport you havent seen in you life...”與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學法相比，此種寓教于樂的教學方式將英語學習與學生的現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，不但可以激發(fā)學生的學習熱情，促進其學習主動性的提升，同時還可以引導他們對自己的學習展開積極的反思，進而幫助他們樹立反思學習的意識。

（二）鼓勵初中生展開深入感受，將自己學習過程中所存在的不足一一找出來

反思教學倡導老師積極鼓勵學生展開深入的感受、思考，同時在學習過程中主動將自己學習所存在的不足一一找出來，在此基礎上展開思維的探索，得出英語學習的秘訣。就當前的初中生而言，詞匯學習往往屬于其學習的一大難點，他們在進行英語詞匯學習時經常會出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此，詞匯量不足便成了當前初中生英語學習的一個通病。而反思教學能夠較好地解決這一問題。比方說，老師在進行單詞教授過程中，可使用新式教學方法鼓勵學生對單詞的獨有意蘊展開體驗。同樣以外研版初中英語八年級上冊“Sports”一課的教授為例，比如講解“football， volleyball， baseball...”等單詞時，由于這些單詞原本便不具任何特殊性，初中生亦不可能對它們產生濃郁的興趣，為了更好地促進教學效率的提升，教師可以先要求學生對如下問題展開反思：“大家在進行單詞學習時曾遇到過哪些問題？你覺得哪些方法有助于你單詞的記憶？……”待學生將自己學習中存在的問題一一找出來且總結出解決措施后，老師可創(chuàng)新性地創(chuàng)建一個與體育用品銷售相關的情境，通過買賣雙方的對話，引導學生積極地融入體育用品的買賣情境中，通過此種情境教學法加深初中生對足球、排球及籃球等球類運動的認知，有效地促進其交流水平的提升。

（三）引導學生展開題目反思，為其語言交流創(chuàng)建良好的環(huán)境

當新課知識全部講解完后，老師需以教學實際情況為依據(jù)，對新課的主要內容、核心知識點、單詞及詞組等展開總結，讓學生對新課知識有一個綜合性認知。與此同時，老師還需把課后練習視為核心考查部分，要求學生在課堂上完成。就這一環(huán)節(jié)而言，由于孩子們的知識儲備往往存在較大差異，因而其給出的答案亦會不一樣。正因為如此，老師必須引導學生們對題目展開反思，引導他們用恰當?shù)姆椒ㄟM行解答，同時將自己做錯的題目登記在錯題集上，把做錯的原因一并記錄下來。這樣可以幫助學生養(yǎng)成對錯題進行整理的良好習慣，并且在此過程中他們還會常常對自己的學習過程展開反思。與此同時，教師還需為學生的語言溝通交流創(chuàng)建良好的環(huán)境，鼓勵他們積極地在課堂上將自己在反思教學中所出現(xiàn)的問題、獲得的成績講述出來。別的學生在傾聽的過程中，亦會對自己的學習行為、成果展開深刻的反思。當交流結束后，老師需對學生的表現(xiàn)進行總結，鼓勵學生積極學習他人的長處，彌補自己的不足，努力優(yōu)化自己的學習方法，豐富自己的知識儲備，以更好地促進班級整體學習效率的提升。

四、結語

綜上所述，由于初中英語反思性教學對于老師的專業(yè)化成長及初中生的可持續(xù)發(fā)展具有特別大的促進作用，所以初中英語老師應給予反思教學充分的關注，對自身教學展開積極的反思，并采取有效舉措，強化學生的自主學習能力，促進其英語學習效率的穩(wěn)步提升，切實推動老師與學生的同步發(fā)展。

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