黃露

摘 要：近年來，我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，現(xiàn)已步入到內(nèi)涵式發(fā)展階段，高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)是高等職業(yè)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，關(guān)系到高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，“雙師型”教師的建設(shè)卻與快速發(fā)展的職業(yè)教育實際不相匹配，矛盾日益凸顯，逐漸成為制約職業(yè)教育健康發(fā)展的“瓶頸”。基于這樣的背景，作者從“雙師型”教師建設(shè)中存在的問題入手，認真梳理出“雙師型”教師建設(shè)中存在的主要問題，并有針對性地提出了職業(yè)院校通過校企合作共建“雙師型”教師的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；雙師型；策略

根據(jù)國家關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，自上個世紀(jì)末以來，高職院校作為高校的重要的辦學(xué)主體不斷發(fā)展，從無到有，學(xué)校數(shù)量不斷增加，自1999年開始大規(guī)模擴張，近十幾年內(nèi)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。到2016 年，我國共有高職（?？疲┰盒?1359所，占全國普通高?？倲?shù)的52.35%。數(shù)據(jù)顯示高職院校已經(jīng)成為了高等教育的主要辦學(xué)主體。但是在職業(yè)教育取得顯著性發(fā)展的同時，卻面臨著質(zhì)量發(fā)展的難題，突出表現(xiàn)為：職業(yè)院校的畢業(yè)生在就業(yè)市場上沒有明顯的優(yōu)勢，其可替代性比較高。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生尚沒有滿足企業(yè)、行業(yè)要求，沒有突出職業(yè)教育的特色。制約這一目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵在于職業(yè)院校還沒有建立一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍。本文總結(jié)了“雙師型”教師建設(shè)中存在的問題，提出了職業(yè)院校通過校企合作模式共建“雙師型”教師的機制。

一、高職院?！半p師型”教師建設(shè)中存在的問題

1、“雙師型”教師缺乏自我提升的時間

近年來，職業(yè)院?？焖侔l(fā)展，從事職業(yè)教育的教師數(shù)量也在不斷增加，但仍不能滿足職業(yè)教育的需求。職業(yè)院校生師比離教育部提出的師生比仍有差距。教師少，工作量大是職業(yè)院校的固有特點。教師只能疲于應(yīng)付日常教學(xué)和日常管理等瑣事，在保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的前提下，往往只能求量舍質(zhì)。因此，教師沒有足夠的時間參與培訓(xùn)、深造，這給“雙師型”教師的建設(shè)造成了一定的困難。

2、“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

“雙師型”教師是針對職業(yè)教育辦學(xué)特點新生的一類教師，是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。這就需要明確“雙師型”教師的基本素養(yǎng)、認定標(biāo)準(zhǔn)等?？v觀國家政策文件提出的“雙師型”概念，卻不盡一致，社會上普遍存在“雙證書說”、“雙職稱說”、“雙素質(zhì)說”、“雙能力說”等。這必將導(dǎo)致了“雙師型”教師認定混亂，在認定執(zhí)行中無章可依、各行其是。

3、“雙師型”教師專業(yè)技能較差

要保證學(xué)生的專業(yè)技能水平，教師首先要做到自己的專業(yè)技能跟得上企業(yè)、行業(yè)的技能需求。這就在客觀上要求教師定期到企業(yè)參加頂崗實習(xí)，不斷更新專業(yè)技能。但教師到企業(yè)實習(xí)鍛煉的時間卻極其有限，教師參與校企合作的機會較少，學(xué)校提供培訓(xùn)又不能滿足教師對專業(yè)技能的需求，最終制約了教師專業(yè)技能的提高。正是因為教師參加實踐的機會不多，培訓(xùn)不到位，嚴(yán)重影響了教師自身專業(yè)技能的提升，導(dǎo)致教師專業(yè)技能、實操能力較差。

4、來自企業(yè)的兼職教師較少

兼職教師是“雙師型”教師隊伍的重要組成部分，在“雙師型”教師中發(fā)揮著重要作用。但高職院校中兼職教師的比例偏低，尤其是從企業(yè)聘請的兼職教師比例更是少之又少。當(dāng)前兼職教師的聘任、管理存在著與國家加強兼職教師隊伍的實質(zhì)精神相背離的現(xiàn)象。這樣導(dǎo)致兼職教師不僅不能真正改變“雙師型”教師力量薄弱的現(xiàn)狀，反而給學(xué)校帶來了負面的效應(yīng)，增加了學(xué)校的經(jīng)濟負擔(dān)。

5、“雙師型”教師激勵政策不完善

“雙師型”教師的發(fā)展除了教師自身的努力外，還需要職業(yè)院校制定相關(guān)的激勵政策，如晉升、福利待遇、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。但一些職業(yè)院校對“雙師型”教師的激勵不僅沒有與普通教師區(qū)別開來，這就導(dǎo)致教師對此滿意度較低，不利于“雙師型”教師的成長?！半p師型”教師與一般教師各方面的待遇相差不大的情況下，嚴(yán)重的打擊了“雙師型”教師的積極性。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的策略

1、政府應(yīng)提供“雙師型”教師建設(shè)良好的政策環(huán)境

目前高職院?！靶Ｆ蠛献鳌北憩F(xiàn)為合作層次淺、關(guān)系不穩(wěn)定、校熱企冷現(xiàn)象較為普遍。主要原因是沒有共同的利益點。這就需要政府的大力支持。政府雖然不是校企合作的主體，但政府可以通過宏觀調(diào)控，制定政策，為校企合作營造有利的“校企合作”環(huán)境。首先，教育主管部門應(yīng)增加“雙師型”教師建設(shè)的資金投入。安排職業(yè)教育師資培訓(xùn)專項經(jīng)費，重點支持“雙師型”教師建設(shè)。其次，應(yīng)對參與校企合作的企業(yè)在融資、稅收等方面給予優(yōu)惠。對積極參與校企合作的企業(yè)，給予相應(yīng)的稅收減免。

2、職業(yè)院校應(yīng)加大“外引內(nèi)培”力度建設(shè)“雙師型”教師隊伍

高職院校要制定合理的人才引進制度，極大地吸引高素質(zhì)優(yōu)秀人才，緩解當(dāng)前教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理的問題。與此同時，還應(yīng)有針對地制定優(yōu)惠政策，吸引企事業(yè)單位的技術(shù)人才、業(yè)務(wù)骨干、能工巧匠到學(xué)校任教。同時，要制定科學(xué)、合理的教師引進制度，加強對教師入口關(guān)管理。為新教師和兼職教師都能達到“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)開拓有效途徑，為其向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化奠定良好的基礎(chǔ)。

3、職業(yè)院校要建立完善的教師激勵、評價機制

一是建立健全“雙師型”教師激勵機制。職業(yè)院校都制定了一定的激勵措施，但是針對激勵“雙師型”教師的制度卻不多。二是建立“雙師型”教師發(fā)展評價機制。評價機制應(yīng)將考評的重點放在專業(yè)性、技術(shù)性的實踐操作能力方面，淡化教師的學(xué)術(shù)科研標(biāo)準(zhǔn)，細化工作能力、工作態(tài)度、工作成績等指標(biāo)，使評價具有可操作和實用性。三是制定教師企業(yè)掛職鍛煉制度。教師只有通過與企業(yè)一線技術(shù)人員的學(xué)習(xí)，在教學(xué)方能取得事半功倍的效果。

4、企業(yè)要轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，樹立校企合作“雙師型”教師建設(shè)的價值觀導(dǎo)向

校企合作是職業(yè)院校、企業(yè)生存發(fā)展的必然選擇。對于職業(yè)院校來說，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才合格與否，企業(yè)是主要的檢驗場所，而企業(yè)從職業(yè)院校選擇適合的人力資源，實現(xiàn)價值最大化。為了實現(xiàn)企業(yè)所招聘的人才“拿來就用”，企業(yè)必須積極參與到職業(yè)教育“雙師型”教師建設(shè)中來，確保培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的人才。因此，企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的價值觀導(dǎo)向，充分認識到校企合作的必要性，積極參與到校企合作中來。

5、建立校企合作共贏機制

為了更好地實現(xiàn)校企合作，企業(yè)需要在以下方面予以重視。首先，建立保障機制，促進合作健康發(fā)展。其次，建立校企合作共享機制，促進合作效益最大化。企業(yè)主動承擔(dān)教師、學(xué)生企業(yè)實習(xí)、實踐訓(xùn)練的責(zé)任，為學(xué)校提供技術(shù)咨詢、服務(wù)等，幫助學(xué)校提高學(xué)生、教師的專業(yè)實踐操作能力。企業(yè)可以充分利用學(xué)校的師資、教學(xué)資源等進行員工技能培訓(xùn)，甚至可以從學(xué)校廉價雇傭勞動力。

6、教師要謀劃自身職業(yè)規(guī)劃發(fā)展

“雙師型”教師的建設(shè)，不僅是職業(yè)院校、企業(yè)和政府的事，更需要教師自身的重視。只有教師個人有自我提高的愿望和要求，積極主動地參與“雙師型”教師建設(shè)，才能盡快成長為優(yōu)秀的“雙師型”教師。高職院校教師應(yīng)該積極爭取機會或創(chuàng)造條件進入企業(yè)實踐，向企業(yè)中有豐富經(jīng)驗的能工巧匠請教，甘愿成為學(xué)徒，向企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)求教。教師自身應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況，學(xué)會自我總結(jié)。企業(yè)頂崗實習(xí)，應(yīng)結(jié)合企業(yè)員工的評價標(biāo)準(zhǔn)進行客觀評價。頂崗實習(xí)結(jié)束，教師要系統(tǒng)的進行反思總結(jié)，不斷激勵自己向“雙師型”教師目標(biāo)努力。

參考文獻

[1]張桂春.發(fā)達國家職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)制及經(jīng)驗[J].教育科學(xué)，2013，

[2]張納，王亞.“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的困境與對策[J].教育探索，2012，

（作者單位：湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院）