賴蘭香

摘 要：因材施教最早是由我國(guó)古代偉大的教育學(xué)家孔子先生提出來(lái)的，這種教學(xué)理念以“學(xué)生”為本，認(rèn)為教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)來(lái)制訂教學(xué)策略。小學(xué)班主任的管理工作以優(yōu)化學(xué)生的行為處事，使學(xué)生形成良好的行為規(guī)范為主，更應(yīng)以因材施教來(lái)保證管理工作的實(shí)效性。從優(yōu)等生管理、中等生管理、后進(jìn)生管理三個(gè)學(xué)生層次來(lái)討論因材施教在小學(xué)班主任管理工作中的具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；因材施教；管理工作；有效策略

從本質(zhì)上說(shuō)，班主任管理是學(xué)校管理的具體表現(xiàn)，也是學(xué)校管理策略的實(shí)踐與落實(shí)。在新課改下，如何關(guān)注并滿足小學(xué)生作為“完整的人”的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)成為小學(xué)教育的基本指導(dǎo)方針，所以這就需要班主任全面關(guān)注每個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。另外，素質(zhì)教育還提出了另外一個(gè)教改方針，即實(shí)現(xiàn)教育公平，這就要求班主任樹(shù)立教育公平意識(shí)，公平、民主地對(duì)待每一名小學(xué)生，針對(duì)每個(gè)小學(xué)生所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題對(duì)癥下藥，以因材施教來(lái)優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)等生管理

優(yōu)等生是指學(xué)習(xí)能力高、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生群體，他們從小便在教師、家長(zhǎng)的認(rèn)可與贊美中長(zhǎng)大，并不需要班主任花費(fèi)過(guò)多心思。因此，在制訂優(yōu)等生管理制度的時(shí)候，班主任應(yīng)以學(xué)生自我管理與彼此監(jiān)督為主，以此來(lái)鍛煉優(yōu)等生的管理能力。在優(yōu)等生管理工作中，班主任切忌將學(xué)生成績(jī)看成是“尚方寶劍”，即不要把學(xué)生優(yōu)異的成績(jī)看成是學(xué)生逃避懲罰的理由，否則，將會(huì)使優(yōu)等生形成驕傲、自滿、高人一等等不正確的態(tài)度與意識(shí)。

就比如曾有一名學(xué)習(xí)成績(jī)十分優(yōu)異的學(xué)生與本班一位十分普通的學(xué)生起了爭(zhēng)執(zhí)，原因則在于這名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不尊重同學(xué)，引起了同學(xué)的憤怒與反抗。當(dāng)我得知事情原委之后，便對(duì)這名優(yōu)等生實(shí)施了批評(píng)教育，嚴(yán)厲指出他的行為過(guò)錯(cuò)，希望他可以向另外一名同學(xué)道歉。一開(kāi)始，這名優(yōu)等生十分驕傲，認(rèn)為道歉這個(gè)行為十分“沒(méi)面子”，對(duì)此，我向其滲透了“知錯(cuò)就改”的道德教育，希望他能夠正視自己的問(wèn)題，同時(shí)還要改善自己與人交往的態(tài)度。在我的循循善誘下，這名小學(xué)生意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，向自己的同學(xué)主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。這個(gè)事情讓這名優(yōu)等生意識(shí)到，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)并不能代表一切，他身上還存在許多不足尚待改正，而我也會(huì)盡心盡力，幫助他改善自己的性格缺點(diǎn)與行為不足。

二、中等生管理

中等生是一個(gè)班級(jí)中人數(shù)最多的學(xué)生群體，他們既不像優(yōu)等生那樣表現(xiàn)突出，也不像后進(jìn)生一樣令老師“頭疼”，所以常常被班主任忽視。面對(duì)中等生，班主任應(yīng)給予充分的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，讓中等生時(shí)刻感受到師愛(ài)，知道班主任在時(shí)刻關(guān)注他們，從而使其自覺(jué)規(guī)范自身行為。另外，班主任還應(yīng)深入挖掘中等生的智慧與才能，彰顯中等生的優(yōu)勢(shì)，使中等生獲得自信與快樂(lè)。

就如有一名女同學(xué)的成績(jī)中等，性格內(nèi)向，很少在課堂上回答、提出問(wèn)題，表現(xiàn)十分平庸。但是，在觀察中，我發(fā)現(xiàn)，這名女同學(xué)具有高超的繪畫才能，她常常以充滿靈性的動(dòng)漫人物來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界，情感十分細(xì)膩。在發(fā)現(xiàn)了這名同學(xué)的隱藏才能之后，我便鼓勵(lì)她為本班設(shè)計(jì)黑板報(bào)以及主題墻，希望能夠以此來(lái)為其提供一個(gè)表現(xiàn)自我才華的舞臺(tái)。除此之外，我還鼓勵(lì)她為所有同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)漫頭像，以此來(lái)拉近這名同學(xué)與其他同學(xué)的距離。正是通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)這名女同學(xué)是一個(gè)善于觀察的學(xué)生，因?yàn)樗軌驕?zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的特征與優(yōu)勢(shì)，所以她所設(shè)計(jì)出來(lái)的動(dòng)漫頭像深受學(xué)生歡迎，這也讓這名女同學(xué)獲得了更大的快樂(lè)。

三、后進(jìn)生管理

后進(jìn)生管理是影響班主任管理工作的關(guān)鍵因素，也是班主任管理工作的最大障礙。后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)興趣低迷的學(xué)生群體，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不服從班主任管理，是調(diào)皮搗蛋、破壞教學(xué)秩序的“主力軍”。對(duì)于這部分學(xué)生，班主任應(yīng)耐心疏導(dǎo)，善于從欣賞的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，以尊重、包容的態(tài)度來(lái)感化后進(jìn)生，使后進(jìn)生“親其師，信其道”，進(jìn)而自覺(jué)維護(hù)班級(jí)規(guī)章制度。

就如曾有一名后進(jìn)生不小心打壞了教室玻璃，事情發(fā)生之時(shí)，我先關(guān)心這名小學(xué)生是否被玻璃劃傷，是否受到驚嚇等，待安撫好學(xué)生情緒之后，我再耐心詢問(wèn)了事情原委。原來(lái)，這名小學(xué)生本來(lái)是想擦洗玻璃，但是卻不知怎的，把玻璃打碎了。對(duì)此，我并未批評(píng)學(xué)生，而是表?yè)P(yáng)了他愿意為班級(jí)服務(wù)、作貢獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)耐心聽(tīng)他講述了擦洗玻璃的過(guò)程，教給他安全、正確擦洗玻璃的方法。我的做法讓這名小學(xué)生深受感動(dòng)，因?yàn)樗疽詾槲視?huì)嚴(yán)厲苛責(zé)他，但是我對(duì)他的關(guān)心讓他深受震撼。后來(lái)，這名小學(xué)生表示，正是因?yàn)槲覍?duì)他的關(guān)心，才讓他下定決心好好學(xué)習(xí)、維護(hù)課堂紀(jì)律，以此來(lái)回報(bào)師愛(ài)。

總而言之，管理工作是小學(xué)班主任工作的基本內(nèi)容，班主任應(yīng)樹(shù)立生本理念，根據(jù)小學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)實(shí)施不同的管理對(duì)策，以此來(lái)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步，使小學(xué)生在師愛(ài)與師德影響下成長(zhǎng)為身心健康、品德優(yōu)良的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪桂燕.面向全體學(xué)生，因材施教[J].新課程（中），2011（8）.

編輯 趙飛飛