龍劍

摘 要：語文閱讀是對學(xué)生知識的一種補充與豐富，其不僅能拓展學(xué)生的視野和知識面，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。但應(yīng)該如何展開新課標(biāo)下五六年級的閱讀教學(xué)呢？下面，文章則就此展開具體論述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；五六年級；閱讀教學(xué)；方法策略

新課改對小學(xué)語文教學(xué)中的許多內(nèi)容都做了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與修改，不僅加入了大量與時俱進的文學(xué)元素，還加入了很多符合學(xué)生年齡和心理的精品文章。所以，小學(xué)語文教師在進行五六年級語文閱讀教學(xué)時，一定要抓住文本的實質(zhì)內(nèi)涵，以另辟蹊徑地為學(xué)生講解其中的知識與內(nèi)容，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、與新型教育觀念相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，即：以生為本。這是新課標(biāo)下十分注重學(xué)生主體地位一個的教育理念。而對于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)方式，我認為讓學(xué)引思就是一個不可多得的好方法。讓學(xué)引思，是通過“自主探究、引發(fā)思考、促進教學(xué)”的“三步走”流程來實現(xiàn)閱讀教學(xué)的全面發(fā)展的，這一流程的主體只有一個，那就是學(xué)生。讓學(xué)引思的教學(xué)觀既是對教師“全程教授”的一種解脫，又是對學(xué)生“被牽著鼻子走”的一種解放，是一個兩全的教學(xué)法。所以，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中運用讓學(xué)引思教學(xué)法時，要從自己的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以做到有序引導(dǎo)，有序教學(xué)，進而凸顯學(xué)生的主體性。

二、與壓扣設(shè)懸念策略相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識

扣子，我們在生活中都見過，也是小學(xué)生能夠經(jīng)常見到的東西。衣服上的扣子是一粒一粒地往下扣，我們要想讓學(xué)生對文本閱讀也有這樣的效果——一點一點地往下讀，那就要將學(xué)生的胃口吊起來，用懸念激發(fā)學(xué)生還想知道后續(xù)的欲望。

《小苗與大樹的對話》中，老師以談話引入，讓學(xué)生初讀課文?！巴瑢W(xué)們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么，你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學(xué)不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學(xué)的課文，就是有關(guān)苗苗同學(xué)采訪著名作家季羨林爺爺?shù)膬?nèi)容。然后，老師再設(shè)計一個又一個“在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長的實踐在討論看閑書。那么，到底閑書是什么？對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？”這樣懸念式的問題，黏貼式地抓住了學(xué)生的思緒。學(xué)生們要想一個一個地揭開問題的謎底，解開緊扣文本的扣子，那就要帶著問題和欲望地讀下去。如此，就大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀意識和興趣。

三、與猜讀推理策略相結(jié)合，增加學(xué)生閱讀的連貫性

小學(xué)生在語文閱讀中使用猜讀推理技巧時，只需要找出證據(jù)所在的語境，并保證符合閱讀文本。這從側(cè)面也就避免了很多學(xué)生“瞎猜測、亂推理”的情況，大大地降低了閱讀中預(yù)設(shè)的錯誤率，從而達到了為提高文本閱讀流暢性添磚加瓦的目的。

我們知道語文閱讀是一種需要輸出知識、輸出語言的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中知識和語言是否得到正確的輸出對閱讀質(zhì)量的高低是有著很大的影響的，不僅影響著語篇結(jié)構(gòu)，還影響著老師們最看重的語篇邏輯關(guān)系。但是，在實際的語文閱讀教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的閱讀問題竟然就是語篇邏輯混亂、意思不連貫。所以，要想使語篇結(jié)構(gòu)具有連貫性，教師和學(xué)生就都要注重猜讀推理策略在文本閱讀中的有效運用，如此，才能使學(xué)生讀起閱讀來具有連貫性。

例如：在學(xué)習(xí)《草原》的時候，學(xué)生對其中的地毯、馬蹄、風(fēng)土人情等就十分有興趣，在老舍的“旅行”進行到三分之一的時候，有部分學(xué)生就已經(jīng)竊竊私語的在猜測草原風(fēng)景以及“蒙漢情”了。一開始，學(xué)生的猜測是依靠自己脫離文本內(nèi)容的想象。但后來，在老師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生開始根據(jù)“一碧千里”、“羊群”、“小丘”景色等來猜測問題，推理情節(jié)了。大家都迫不及待地要展示自己的推理依據(jù)，要說出自己的猜想。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時，也在沐浴著推理的陽光和雨露，進而增加了文本的可讀性和學(xué)生閱讀的連貫性。

四、與討論分享策略相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀效率

很多學(xué)生在課堂上雖然聽懂了小學(xué)語文教師所講述的閱讀知識，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識都做不到“首尾相連”。究其原因，是因為語文課堂上的“教”與“學(xué)”不是一種表面教學(xué)，而是一門需要深入思考和探究的深度教學(xué)。由于一個人的力量和思想是有限的，一個人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的。所以，為了學(xué)生之間的思想可以互相交流，為了學(xué)生可以習(xí)得更多的閱讀方法和思路，小學(xué)語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作與分享學(xué)習(xí)的方式來進行知識探討，進行學(xué)生心中疑問的解答和閱讀知識的進一步挖掘，以鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生們整體上的閱讀水平。

以簡單的《為人民服務(wù)》為例，在學(xué)生聽完革命人生觀的啟蒙教育知識的講解之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的“課堂巡視”發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，他們不知如何運用理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他們難以完成“生”和“死”之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過學(xué)生的思維和方式為其他對知識點模糊的同學(xué)進行講解，最終完成“生死觀”的轉(zhuǎn)換，并通過這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達到通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)水平的目的。

五、總結(jié)

新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是一個需要教師不斷更新觀念、創(chuàng)新方法的教學(xué)。如此，才能將文中所提及的四種方法與自己的教學(xué)實際相融合，才能有針對性地提升五六年級的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]鄭建和.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)[J].時代文學(xué)（下半月）.2014（09）：151.

（作者單位：貴州銅仁市松桃苗族自詒縣正大鎮(zhèn)完小）