摘 要：課程資源是教學資源的重要組成部分，教育專家曾經(jīng)將其定義為課程設(shè)計、編制、實施與評價過程中所運用的一切人力、物力與自然資源。由此可見，課程資源并不局限于課本教材，既包括物質(zhì)載體，又涉及了非物質(zhì)資源。在新改革背景下，初中生物課程資源的開發(fā)與利用工作更加重要，教師應該將一切可利用的資源靈活轉(zhuǎn)換為教育價值，努力實現(xiàn)生物教學目標。文章作者將舉例簡析初中生物課程資源的開發(fā)利用方案，并提出個人建議。

關(guān)鍵詞：初中生物；課程資源；開發(fā)；利用方案

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-15

作者簡介：許曉燕（1990—），女，福建詔安人，二級教師，本科，研究方向：初中生物教學。

一、引言

近年來，教育專家們對生物課程資源的分類不盡相同，無論從哪個角度進行劃分，都具備科學性與合理性，而劃分標準也存在一定的交叉性。從宏觀視角來看，初中生物課程資源被分為十一種，分別是特點功能、存在形式、空間分布、開發(fā)利用深度、管理級別、載體形態(tài)、與學習者的距離、人的角度、產(chǎn)生過程、物理特性與性質(zhì)。本文將簡單介紹生物課程資源的基本內(nèi)涵，并從充分挖掘課本教材資源、發(fā)揮信息技術(shù)資源的作用、大力開發(fā)實驗教學資源三個方面來舉例淺談初中生物課程資源的開發(fā)利用途徑。

二、生物課程資源的基本內(nèi)涵

教育專家將初中生物課程資源的標準分為十一種，其中，按照特點功能來區(qū)分，可將生物課程資源分為兩大類，即素材性生物課程資源和條件性生物課程資源；從存在形式來看，可分為四類——顯性生物課程資源、隱性生物課程資源、物質(zhì)化生物課程資源和非物質(zhì)化生物課程資源（非物質(zhì)化生物課程資源也稱作“精神態(tài)生物課程資源”）；按照空間分布，生物課程資源可分為校內(nèi)生物課程資源、校外生物課程資源和信息化生物課程資源；從開發(fā)利用深度來看，生物課程資源有四種——原生態(tài)生物教育資源、延生性生物教育資源、再生化生物教育資源和創(chuàng)生性生物教育資源；按照管理級別來區(qū)分，生物課程資源被分為國家生物課程資源、地方生物課程資源和學校生物課程資源三大類；從載體形態(tài)來看，初中生物課程資源可分為三種，分別是以人為載體的生物課程資源、以物為載體的生物課程資源、以實驗活動為載體的生物課程資源；從與學習者的距離來劃分，可將生物課程資源分為直接性生物課程資源、教學環(huán)境內(nèi)部的生物課程資源、教育環(huán)境內(nèi)的生物課程資源；按照人的角度來區(qū)分，生物課程資源被分為四種——教師中的生物課程資源、學生中的生物課程資源、家長中的生物課程資源以及社會人士中的生物課程資源；從產(chǎn)生過程來看，生物課程資源分為兩種——生成性生物課程資源和傳承性生物課程資源；根據(jù)物理特性來區(qū)分，初中生物課程資源主要包括物理特性化文字資源、物理特性實物資源、物理特性活動資源和物理特性信息化資源等；從性質(zhì)的角度來看，初中生物課程資源科分為自然生物課程資源和社會性生物課程資源。

按照以上不同劃分標準開發(fā)和利用生物課程資源能夠進一步強化課程資源的價值作用，優(yōu)化生物教學方法、模式、課程設(shè)計、教材編撰和教學評價，進而逐步實現(xiàn)初中生物教學目標。

三、初中生物課程資源的開發(fā)利用途徑

1.充分挖掘課本教材資源

課程教材是初中生物課程資源重要構(gòu)成因素之一，擁有豐富的教育價值，因此，教師應該充分挖掘課本教材資源，針對校本中的內(nèi)容，延伸資源開發(fā)深度，努力達成生物教學目標。例如在講解七年級第一章《認知生物》時，教師可先引導學生閱讀教材，了解生物的特征，觀察周邊環(huán)境中的生物，告知學生：生物體特指自然界中所有有生命的物體，主要包括動物、植物和微生物三大類。動物是動物界的多細胞生物，與其他兩個多細胞生物界的種類（植物和真菌）在許多方面完全不同。動物有發(fā)達的肌肉，因此能夠自由運動。此外，動物有精巧的感覺和神經(jīng)系統(tǒng)以及在整體上更為復雜的結(jié)構(gòu)。動物不能像植物那樣制造自己的食物，而是要主動攝取和消化食物。而且，動物無細胞壁，或者與植物細胞壁的組成材料不同，地球上大約有3/4的動物是活的物種，部分單細胞生物兼具動物和植物的特征；植物是植物界中所有生物的統(tǒng)稱，由多細胞、真核的生命形式組成，其六項基本特征為：幾乎均通過光合作用獲取營養(yǎng)；分生組織能無限制地生長；細胞壁含纖維素，因此較為堅韌；缺乏運動器官；感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)不是非常靈敏；有顯現(xiàn)世代交替的生命史。目前，沒有一個定義能完全排除所有非生植物的生物體或者包含所有的植物，例如許多植物并非綠色，不能進行光合作用自制養(yǎng)料，而是寄生于其他植物體上，另一些則是從死亡的生物體獲取營養(yǎng)。許多動物具類似植物的特征，例如缺乏移動能力（如海綿）或者生長方式類似植物（如某些珊瑚和苔蘚蟲），但是一般來說這些動物缺少上述的其他植物特征；微生物主要包括原生動物、藻、霉、細菌和病毒等多種簡單生物。原生動物是指任何微小的（常常在顯微鏡下才能看到）單細胞原生生物，在世界各地大多數(shù)土壤、淡水和海洋里可以見到。大多數(shù)原生動物是單獨存在的個體，但也有不同的群居物種。原生動物之間以及原生動物與原生生物之間的分類學關(guān)系時常被改動。當前已知最小的原生動物是小于兩微米的小型血液寄生蟲，而最大的則可能是16毫米長（能用肉眼觀察到）。原生動物的形態(tài)千差萬別，但都有一些共同的真核生物特點，如都有脂質(zhì)—蛋白質(zhì)膜和用以膜的液泡及細胞器。它們在生活方式、營養(yǎng)和生殖上的差別很大，常見的原生動物主要包括腰鞭毛蟲、阿米巴和草履蟲等。藻是一類水生的、能進行光合作用而無法精確定義的有機體。藻類大小不一，包含從顯微鏡下的單細胞鞭毛蟲到長達60米的大型褐藻。藻類提供了地球上大部分的氧氣，是幾乎所有水生生物的食物基地，并提供食品和工業(yè)產(chǎn)品，包括石油。在生物學中，霉是真菌菌絲體和子實體形成的顯眼的團塊狀構(gòu)造。曲霉屬、青霉屬、根霉屬真菌均可形成霉。水霉往往存在于淡水、咸水及濕土中，靠吸收死亡或者腐敗的有機物質(zhì)來生長。

2.發(fā)揮信息技術(shù)資源的作用

隨著教育技術(shù)的進步，先進的教具已進入了教學工作中，有效提高了教學價值，因此，教師在開展初中生物教學活動中應該充分發(fā)揮信息技術(shù)資源的作用，輔助學生獲取更多生物知識，了解生物結(jié)構(gòu)。教師可以在課堂上為學生播放《動物世界》的視頻，這樣不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且有助于提高學生的聽課興趣和生物可視化效果。在講解《被子植物的一生》這節(jié)課時，教師可以用多媒體課件讓學生觀察被子植物從萌芽到開花結(jié)果的過程，全面了解“被子植物的一生”。

3.大力開發(fā)實驗教學資源

生物具有很高的探究性與實驗性，教師應該大力開發(fā)實驗教學資源，組織學生參與各種生物實驗活動以培養(yǎng)學生的知識應用能力和實驗探究精神，提高學生的實踐技能。

例如在讓學生探索“如何培育無籽西瓜”時，教師應指導學生結(jié)合教材知識，為學生提供足夠的實驗設(shè)備，組織學生參與培育無籽西瓜的實驗活動，用清晰的課件為學生講解栽培三倍體無籽西瓜的實驗方法，并根據(jù)外在條件，利用課余時間和學生一起栽培無籽西瓜，提高生物實驗教學效果。

四、結(jié)語

順應教育改革趨勢，優(yōu)化初中生物教學方法，教師應該充分開發(fā)和利用生物課程資源，針對教材內(nèi)容，延伸資源開發(fā)深度，努力達成生物教學目標；充分發(fā)揮信息技術(shù)資源的作用，擴展學生的生物知識空間；大力開發(fā)實驗教學資源，培養(yǎng)學生的實踐技能。

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